信息化背景下的小學英語混合教學方式創新探究

沈晗曄

摘 要：在小學英語教學中，混合式教學打破了傳統課堂的限制，通過將課上課下相結合，有效提高了課堂教學效果。英語作為重要科目，混合式教學法的應用突出了學生的主體地位，有利于學生的個性發展。文章對混合式教學進行簡要概述，并探究在小學英語教學中，混合式教學法的有效運用策略。

關鍵詞：小學英語;混合式教學;教學策略

英語作為一門語言類課程，對學生的語言和思維能力有著重要的作用。隨著科學技術的快速發展，信息技術與傳統教育相結合，成為當前小學英語教育的主要形式。在信息技術發展的基礎上，誕生了混合式教學，將課程資源與教學環境相結合，促進了傳統教學模式的改變，使教學更加符合現代學生的多樣化學習需求，通過線上與線下相結合，拓寬教學途徑，使教學不再局限于課堂中，有效提高了教學效率。混合式教學法的應用，最大程度發揮了信息科技的作用，既能夠培養學生的英語興趣，又能夠讓學生對英語知識有更加全面的掌握，幫助學生建立系統的知識體系，提高學生的聽說讀寫能力，促進學生英語素養的提升。

一、 混合式教學的概念

隨著科學技術的發展，白板、投影儀等多媒體技術已逐漸成為教學的重要輔助工具，提高了課堂教學的趣味性，促進了課堂教學模式的改變，在這個背景下，混合式教學模式應運而生。混合式教學是將課堂教學與網上教學相結合的新型教學方式，豐富了教學途徑，降低了教學成本，極大地提高了教學效益，使教學由傳統教師單方面傳授知識，變為學生主動學習，利用信息技術整合資源，促進學生學習效果的提升。

在小學英語教學中，培養學生的能力、促進學生個性化發展是主要的教學目標。而一對一的教學是提高學生學習效率、發展學生個性的有效途徑，能夠提高學生的學習能力，能夠加強學生對知識的掌握水平，讓學生更好地解決問題。為此，教師要發揮英語工具性和人文性的特點，制訂多樣化教學目標，利用混合式教學方法，引導學生自主探究知識，培養學生英語語言、技能、意識等能力，提高學生的自學能力，將學生的學習能力與個性化學習相結合，構建完善的學習體系，讓學生實現自主學習。混合式教學結合了課堂教學與線上教學的優勢，在課堂中與學生面對面教學，在課后讓學生線上自主學習，教師有針對性地指導學生，實現了一對一指導教學，能夠有效提高教學效果。

二、 信息化背景下小學英語混合式教學策略

（一）利用信息技術進行線上預習

課前準備是教學的重要環節，直接影響著課堂教學質量。為此，在小學英語教學中，教師要運用混合式教學方法進行課前準備，保障教學質量。首先，教師要做好課前準備，精心做好教學設計。教學設計是教師教學的重要依據，包含了教學目標、教學內容、教學方法、教學過程等內容，優秀的教學設計是教學質量的保障，教師要利用信息技術，將教學分為線上和線下兩部分，構建新的教學模式，規劃好教學時間，并設計教學模塊、練習模塊和評價模塊，提高混合式教學效果。其次，教師要利用信息技術建設教學資源庫，以教材內容為主體，以信息技術為橋梁，以互聯網為載體，開展混合式教學，完善模塊設計，充實教學內容。在學習模塊中，教師可以將這個模塊分為詞匯、詞組、用法等不同的部分，利用互聯網充實內容，完善基礎教學資源，建設教學資源庫。例如，教師要根據自身需要，開發網絡資源，如“小學英語教學資源網等”，挖掘網絡資源。同時，有條件的學校，可以建設英語資源網站，在網上開設課程，建設課件庫、教案庫、題庫等，與學生進行信息共享，提高資源的有效性，讓學生積極參與到學習中。最后，教師要指導學生課前預習。課前預習是提高學習效果的有效方式，雖然在以往的教學中，教師也對學生提出了課前預習的要求，但重視程度不夠，學生缺乏預習意識，認為預習任務就是“沒有任務”。因此，教師要運用混合式教學方法，在線上指導學生進行預習，培養學生課前預習的習慣，提高預習效果。有效的課前預習，能夠讓學生提前了解學習內容，減少課堂學習所需的時間，提高教學效率。如教師可以將釘釘融入教學中，利用釘釘軟件布置預習任務，讓學生在課前預習，并完成任務。為此，教師要為學生布置預習任務，一方面為學生指明預習方向，另一方面便于檢查學生的預習成果。預習的形式豐富多樣，教師要結合教學內容，設計合理預習任務，培養學生的創新意識，促進學生發散能力的提升。例如，在譯林版五年級上冊Unit 1 《 Chinese Festivals》的教學前，教師要先研究教學大綱和教材內容，做好教學設計，再利用互聯網搜集資料，將教材資源與網絡資源相整合，豐富教學內容，完善教學資源庫，明確課堂教學和線上教學兩部分的內容，為教學做好充分的準備。教師可以給學生布置預習任務，如制作思維導圖，并將其思維導圖的部分內容挖空，讓學生自主預習，將思維導圖補充完整。以“Read and finish the mind map”部分為例，“Mid-Autumn Festival”是中心，“Time”“Activity”“Food”是分支，設計問題，引導學生完成思維導圖，提高學生預習效果。

（二）利用線上微課指導學生學習

微課能夠將知識以碎片化的形式呈現給學生，將教學內容轉化為數字資源，便于學生理解和學習。微課具有內容精、時間短的優勢，能夠突出教學主題。為此，教師要利用微課指導學生學習。首先，教師可以利用微課指導學生課堂學習。在課堂學習中，混合式教學改變了傳統的教學方式，使學生成為課堂的主體，而微課能夠加深學生對重難點知識的了解，讓學生明確學習內容，并引導學生探究知識。微課視頻時間較短，能夠為學生提供充足的自我探究空間。教師可以利用微課進行新課導入，讓學生掌握基礎知識，在這個基礎上，對學生進行進一步的訓練，讓學生鞏固英語知識，掌握學習技能。教師要明確課堂教學步驟，有計劃地引導學生，提高教學質量。其次，教師可以利用微課指導學生在線學習。教師要提前整合教學內容，并將其制作成不同的學習模塊，以微課視頻的形式上傳到學習平臺上，讓學生觀看視頻進行學習，提高學習的自主性。例如，在譯林版四年級上冊Unit 5 《What do they do》的教學中，教師可以將教學過程錄制下來，制作成微課視頻，讓學生在線上觀看視頻學習，并在視頻中設置學習任務，引導學生自主探究，加深學生的體驗。而微課視頻動畫的形式，能夠提高英語的趣味性，從而提高學生的學習意愿。此外，為了讓學生更好地掌握“teacher、writer、police”等單詞，教師可以在微課中設計縱橫字謎游戲，并根據學生的認知特點，給學生一定的提示，如“A person who teaches student”“A person who catches bad people”，讓學生根據提示猜測相關的單詞，完成游戲任務，訓練學生的思維和應用能力。