基于CDIO模式的本科課程實踐教學改革

鄭世剛 李君賢

摘 要：大量高校已經認識到實踐教學是應用型高校學生實踐能力和創新能力培養的重要環節，基于此，CDIO教育模式在中國得到了廣泛關注和應用。針對當前高校本科實踐教學中存在的碎片化、實質內容缺乏、學生被動參與等問題，本文從課程實踐教學入手，以湖北經濟學院《房地產開發與經營》為例，根據CDIO模式的四大環節和三大核心理念，具體闡釋了該課程的實踐教學改革思路和實踐教學設計。本文的研究能夠為本科課程的實踐教學改革提供思路和做法上的啟發和借鑒。

關鍵詞：CDIO;實踐教學;房地產開發與經營

近年來，中央政府多次對創新型和實用型人才培養提出指導意見①，促使我國各個高校重新思考其培養目標和發展定位。其中，大多數高校將不可避免地向應用型高校轉變，這必然要求他們從學科建設、專業布局到課程設置、教學模式等方面做出全面改變，而課程教學改革將成為這一轉變的重要基礎和首要抓手。如何通過教學內容安排、教學環節設計以及教學方式改變等改革，將應用與實踐注入課程教學中，從而提升學生的創新能力、實操能力以及合作意識等，將成為課程教學改革的重要目標。本文以湖北經濟學院《房地產開發與經營》課程為例，基于CDIO教育模式，探究本科課程的教學改革與實踐。

一、CDIO教育模式的發展與內涵

CDIO教育模式是教育改革的最新成果，由麻省理工學院、美國工程院以及瑞典皇家工程院等經過4年時間的探索，于2004年創立并推出，隨后在世界范圍內得到了廣泛的應用。其中，我國于2005年開始引進這一教育模式②，并于2008年召開了中國CDIO工程教育模式研討會，其后包括清華大學、北京交通大學在內的100多所高校和單位加入了“CDIO工程教育聯盟”，促進了該教育模式在中國的進一步推廣。雖然CDIO教育模式最早應用于工程教育，但由于該模式強調實踐能力和創新能力的培養，其他專業和領域也開始引入CDIO模式并實施教育教學改革。

CDIO教育模式源于美國實用主義哲學家、教育學家和心理學家杜威（John Dewey）“做中學”的教育思想，由構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）等四個環節構成，其核心理念包括“項目導向”“實踐中學習”以及“一體化設計”三個方面。具體而言，即，以全壽命周期的項目為載體，引導學生積極、主動地參與到項目實施的全過程，通過項目實踐，使學生將抽象、離散的基礎理論知識串聯到項目的各個實踐環節中，從而實現基礎知識、實踐能力、自主學習能力以及團隊合作能力等四個方面的預期目標[1][2]。

顯然，CDIO模式是以能力培養為目標的教育模式，能夠更好地解決傳統教育中普遍存在的重理論輕實踐、理論聯系實踐能力弱等問題。在CDIO本土化進程中，CDIO不僅被應用于教育理念改革，也不斷被應用于專業建設、課程體系設置以及課程教學改革。但當前對于CDIO的研究和應用，賓津佑等（2020）認為CDIO模式多被等同于一般的項目學習或問題學習，而不是強調由人才培養目標到教學方法到教學評價的多目標、全方位、多層次的綜合實踐改革[3]。以CDIO模式應用于課程教學為例，其內涵應包括：

（一）以項目為載體

學生課程學習的立足點在于解決實際問題，因此課程教學應具備使學生將基礎理論轉化為實務操作和實踐動手的學習場景。理論學習與項目操作不同，理論通常是抽象的，對其學習具有發散性;而項目是封閉的回路系統，具有單目標、全壽命、多環節、具象集成等特點，對其操作具有收斂性，每一位參與者關注的是輸入后所得到的產出，因此項目能夠較好地契合CDIO模式的期望目標。

（二）以整體設計為前提

項目具有一次性，將項目理念引入課程教學，并引導學生參與，必然要求教師事先規劃好課程教學中項目實施的知識背景、預期目標、環節劃分、每一結點的理論學習與技能訓練任務、以及成果評價標準等，這樣才能保證CDIO模式預期目標實現的同時，使其實施和運作順暢有效。

（三）以成果為導向

雖然項目是一次性的，但課程教學中的項目產品并不是一次性的。成果的質量高低反映了學生對理論知識和實踐技能的掌握程度，項目成果所具備的回饋機制為學生提供了“干中學”和“學中干”的可能機會。以成果為導向的CDIO模式，在為學生學習提供更多容錯空間的同時，也為學生的實踐能力提供了更多的提升空間。

二、當前實踐教學模式中存在的問題

目前雖然很多高校，尤其是應用型高校，已經意識到實踐教學對于學生實踐能力提升和應用型人才培養的重要性，但在具體實施和運作中，仍然存在著諸多問題，主要表現為：

（一）碎片化，缺乏整體設計

目前高校本科培養方案對專業的總實踐課時均有要求，例如所占比重達到20%或某個比例，各個專業除了設置綜合實訓實踐課程外，其他專業課程也會設置一定數量的實踐課時。但理論與實踐并重或偏理論的專業課程，總體上仍以理論教學為主，而這些課程中的實踐課時，培養方案很少會闡釋需要達到的實踐能力目標與要求，更很少在專業培養目標下對某一課程，以及該課程與其他課程之間的實踐部分進行頂層規劃和整體設計。在當前教學模式下，實踐教學部分通常隸屬并服務于理論教學，由于缺乏整體設計，實踐部分如何開展大都取決于具體任課教師的個體安排，教師個體也很少有動力從專業層次上對課程實踐環節進行設計，因此，實踐課時要么流于形式，要么被零散的分配于不同的課程章節，呈現碎片化。

（二）實踐教學的實質內容不足

出于上文所述的原因，即使教師個體愿意進行所授課程的整體規劃，通常還要面臨著先修課程順序混亂的情況，從而導致該教師計劃的實踐教學方案難以開展并取得預期目標。由于實踐教學部分碎片化，因此該部分的教學很難出于培養方案或課程大綱，而是出于對于某一章節的內容安排。從實際情況看，實踐部分采取的形式大都為以下幾種：（1）案例討論，案例本身通常具有很強的假設性，為了開展教學，通常會對案例主體進行一些加工，或者舍棄一些旁枝末節的信息;由于從屬于理論部分，案例討論所要達到的效果，或多或少會被主觀設定，這顯然不利于學生創新思維和能力的發揮。（2）現場見習，為了克服專業理論過于抽象、晦澀的問題，許多課程會采取現場見習的形式，參觀施工工地、裝配車間、流水線等等，雖然能夠給予學生一些現場體驗，但顯然與頂崗操作的效果相差甚遠。（3）方案設計，這是一種成果轉化的形式，但實際操作時，很難做到使用實際項目，并且由于條件限制，學生需要完成的也只是整體方案或產品設計中的某個環節或部件。因此，相對于產業對學生創新與實踐能力的需求而言，實踐教學的實質內容是不足的。

（三）學生的實踐參與是被動式和個體化的

主動參與和團隊合作是實踐教學部分的重要目標，也是產業對大學畢業生的重要訴求，但目前的實踐教學對于達到這一目標是明顯不足的。一方面，主動參與要求實踐部分具有整體性和延續性，但從以上分析可以看出，由于實踐教學設計碎片化、實質內容不足，學生的實踐學習處于斷裂狀態，很難感受到主觀創造所給予的驅動力，導致學生參與度、積極性不高[3]。另一方面，觀察產業運作的實際情況可以發現，團隊合作不能等同于成立一個項目組，而是項目必須具有明確單一的目標、可以分割的工作任務以及具體的產出成果，但目前的實踐教學模式難以滿足這些條件，因此在許多實踐設計中，即使安排了團隊合作考核，但實際上仍然是個體參與。

三、《房地產開發與經營》課程實踐教學應用CDIO模式的條件分析

從課程性質來看，《房地產開發與經營》為湖北經濟學院工程管理專業的專業基礎課程，在該專業的課程體系中，為偏理論的專業概論性課程;從實務來看，是理論與實踐并重的項目指導性課程。《房地產開發與經營》的主要內容包括房地產開發與經營的基本概念、房地產市場的運行規律以及房地產項目的開發與經營程序等，顯然，該課程必須設置實踐教學環節，才能使學生更好地將房地產開發與經營的基本理論應用于實際操作，才能更好地掌握開發與經營的基本程序和評價與決策方法。但通過查閱相關院校對該課程的實踐環節設計情況，很大一部分院校存在著上文所述的問題，部分原因在于房地產項目開發與經營的實際情況，例如，房地產項目開發與經營涉及的專業眾多、領域龐雜，需要非常多的專業課程和實踐能力支撐，因此很難在一門課中實現實踐內容的整體設計;房地產項目開發是一個完整的過程，各環節緊密聯系，并且持續時間很長，課程教學無法覆蓋整個項目的開發周期，也就沒辦法做到整個項目的現場見習或頂崗。但綜合課程性質、課程內容、房地產項目特點以及學校定位和專業培養目標等，湖北經濟學院《房地產開發與經營》課程具備CDIO模式的應用條件。

第一，《房地產開發與經營》課程的重點在于房地產項目的開發與經營程序，通過課程學習，學生能夠理解和掌握如何通過層層遞進的不同階段的操作和運營，完成房地產項目開發任務，從而實現房地產項目的預期目標，包括規劃目標、市場目標、建設目標以及投資目標等。因此本質上，該課程的主要內容屬于管理決策與經濟評價范疇，不管是理論內容還是項目操作，都具有非常明確的邏輯脈絡和遞進關系，在要求學習者必須著眼于全過程的同時，也為實踐教學部分的整體設計提供了實務基礎。

第二，雖然房地產項目的自身特點決定了課程實踐教學不能依托于項目的實際操作，但其特殊性為課程實踐教學提供了可靠的形式和內容。由于房地產項目標的大、周期長、影響廣，所以開發建設之前，政府主管部門要求房地產項目發起者必須對項目的可行性做出研究和評價，而在融資階段，投資者和銀行等金融機構也會做出同樣要求。因此，項目發起者在獲得土地使用權之前，就必須做出項目可行性研究報告，并將之提供給上述各方主體。顯然，房地產項目可行性研究報告是對整個項目開發周期的模擬，與實際運行不同的是，只需在某一時點即可模擬完成所有開發階段操作與運營的內容，因此為《房地產開發與經營》課程應用CDIO模式進行實踐教學提供了可靠的基礎條件。

第三，為了保證房地產項目經濟評價的質量，國務院頒布了兩個重要規范文件，一是《房地產開發項目經濟評價方法》（2000年），二是《建設項目經濟評價方法與參數》（2006年）。這兩個文件為建設項目的經濟評價提供了科學規范的內容體系、評價方法以及評價指標等，也為《房地產開發與經營課程》開展實踐教學提供了明確的技術依據，依托于此，可以便利地對本課程的實踐環節進行整體設計，選擇實踐形式，規劃實踐內容。

第四，湖北經濟學院定位于服務地方經濟發展的應用型高校，以經濟學和管理學為主干學科，工程管理專業在學校定位下，以培養具備經濟學、管理學和工程技術的基本素質、掌握全壽命周期項目管理和經濟決策基本理論與實踐技能的應用型人才為目標。因此，《房地產開發與經營》采用項目可行性研究作為課程實踐內容，突出全過程項目策劃和經濟評價的技能訓練，顯然與學校以及工程管理專業的頂層規劃是相符的。

四、基于CDIO模式的《房地產開發與經營》課程教學改革設計

基于上述分析，本文將CDIO模式的四大環節以及三大核心理念，與《房地產開發與經營》課程的實踐教學改革相融合，從而構建本課程實踐教學改革思路。

（一）基于CDIO模式四大環節的實踐教學思路

CDIO模式包括構思、設計、實施和運行四個環節，以此為基礎，《房地產開發與經營》課程的實踐教學改革思路如圖1所示，具體內容為：

1. 構思階段。將課程劃分為理論教學和實踐教學兩部分，以實踐教學為主，理論教學為輔。但這并不意味著降低理論教學的重要性，而是將理論教學內容模塊化、任務化，通過教師集中講授和學生自主學習達到預定學習目標。實踐教學由市場調查和項目模擬實驗兩部分構成，根據上文分析，舍棄預定式的案例討論、實質內容不足的現場見習以及效率較低的實訓基地學習，選取以實際項目為基礎的市場調研和校內模擬實驗形式。

2. 設計階段。學校定位和專業特色是《房地產開發與經營》課程實踐教學設計的兩個基本依據，也是實踐教學設計的出發點。湖北經濟學院以培養應用型人才為目標，依托的是經濟學、管理學以及法學等優勢學科，按照教育部專業指導委員會的意見，工程管理專業由工程技術、管理學、經濟學以及法學等四大板塊構成。與其他院校相比，湖北經濟學院工程管理專業的特色只能來自后三個板塊，該專業的特色應體現為以優勢學科為基礎的全壽命周期項目管理和項目經濟咨詢與評價。因此，在CDIO模式下，《房地產開發與經營》落腳于房地產開發項目的經濟咨詢與評價，即房地產開發項目可行性研究。

3. 實施階段。首先，理論教學和實踐教學均以學生為中心，教師的角色和職責在于對教學內容、方法和手段進行整體設計和控制。依托于項目工序化和流程化的特點，教師引入實踐任務后，根據學生實踐所處任務階段展開模塊化理論教學，同時根據學生實踐反饋的效果對教學內容進行糾正和再設計。其次，項目驅動，為了實現與市場運作一致的實踐效果，本課程的實踐環節選取真實的房地產開發項目進行模擬，區別在于學生的項目實踐為自主行為，沒有委托方委托。武漢市的信息化建設為本課程的實踐教學實施提供了可靠的項目信息，從而使學生能夠獲得真實的市場環境體驗，也為實踐教學目標奠定了堅實的基礎。圖2來自武漢市自然資源與規劃局——智慧武漢網，該網站的“土地市場”欄目實時發布有關土地的交易公告、成交信息和掛牌文件等信息，學生團隊可以自主選擇“成交信息”（見圖2（a））中的土地，獲得所選擇地塊的編號，然后根據該編號在“掛牌文件”（見圖2（b））中找到該地塊的掛牌文件，并提取出該地塊的“規劃設定條件”以及“地塊現狀與其他說明”（見圖2（c））等地塊信息，為接下來的項目可行性研究做好準備。再次，成果導向，《房地產開發與經營》課程的實踐教學最終體現為一份項目咨詢或評價報告，即房地產項目可行性研究報告。最后，方案考核，學生的課程成績由成果質量決定，考核標準依據市場認可的框架內容、政策要求、技術規范、邏輯思路等方面制定，重點考核學生的文字表達能力、思維嚴謹能力、整體設計能力、主觀創造能力和團隊合作能力等。

4. 運行階段。課程實踐環節的操作以小組形式展開，團隊成員在理論學習和解讀項目地塊信息的基礎上，通過合作探究的方式擬定項目市場調查方案，對執行方案進行任務分解和工作進度安排。按照這些計劃在教師指導下，利用統計數據庫搜集宏觀經濟數據和相關資料，實地調研項目地塊的區位條件，根據地塊性質和項目設想，對地塊所處區域的子市場運行狀況以及競爭項目進行調查統計，最終完成項目的市場環境分析。通過小組討論，并在課堂多輪反饋修訂的基礎上，完成項目的總體定位、市場定位、價格定位等內容，對項目的規劃設計、施工安排、融資方案等提出整體思路。接下來，統籌所有收益、成本數據之后，以模擬實驗的形式，小組共同完成項目財務分析和風險分析，并最終形成一份完整的項目可行性研究報告。最后向教師和其他小組匯報本小組的實踐成果，經教師和各小組分別打分匯總后，完成每個小組的實踐環節考核。

（二）基于CDIO模式三大核心理念的實踐教學設計

CDIO模式的三大理念包括項目導向、實踐中學習以及一體化設計等，以此為基礎，《房地產開發與經營》課程的實踐教學設計如圖3所示，具體內容為：

首先，項目導向。如上文所述，實踐環節以一個實際發生的房地產開發項目為載體，教師指導學生從獲取土地開始，以論證該項目的可行性為目標，將項目分解為多個任務環節，通過分組的形式，最終完成一份房地產項目可行性研究報告，并以此完成實踐教學考核。

其次，一體化設計。從框架上來說，實踐教學包含了成果設計（一份可行性研究報告）、內容設計（可行性研究的環節劃分和任務分解）、學習課程設計以及實踐能力設計。實踐教學的主要部分為實踐內容，本課程按照國務院住建部對房地產項目經濟評價的指導意見、行業標準以及市場主體慣例，進行實踐內容的一體化設計，將項目劃分為8個任務環節（見圖3）。包括：獲取土地、市場環境調查、項目區位調查、項目市場定位、項目規劃設計、財務分析、風險分析和效益分析等，這些任務環節從屬于一個項目、一個過程、一份成果。

再次，實踐中學習。目前的實踐教學中普遍存在著學生被動學習的問題，而本課程的實踐設計以項目為驅動、以成果為導向，每一環節的實踐操作均需其他先修課程的支撐。當學生無法進行下一環節操作時，將會促使學生主動尋求學習所需要的基礎理論和實踐技能。例如，當項目進行到市場調查和區位調查時，團隊需要設計調查方案和組織市場調查，學生會有針對性的學習市場調查和統計學課程;又如，當對項目進行財務分析和風險分析時，學生除了學習財務管理和投資學課程內容外，還需要學習和應用excel等工具軟件。因此在一體化的實踐設計中，學生在開展各任務環節時，會根據每一環節反饋的情況，主動地將基礎理論學習和實踐技能訓練結合起來，從而實現本課程的預期教學目標。

五、結語

雖然實踐教學得到了各大高校的重視，并被置于非常重要的地位，但在執行中，仍然存在著諸多問題，有學校定位不明確的問題，有專業頂層設計不足的問題，也有課程實踐教學滯后的問題，CDIO作為一種教育模式，在很大程度上能夠糾正和彌補上述各方面問題。本文以湖北經濟學院《房地產開發與經營》課程為例，嘗試將CDIO模式應用于實踐教學，探討該課程的實踐教學改革思路和實踐教學設計，希望能對高校本科課程的教學改革與實踐提供些許啟發。當然，本文是從課程的角度進行的分析，而實踐教學改革是一項復雜的系統性工程，涉及學校頂層設計、專業培養方案、課程體系設置、教學目標和教學內容、教學評價與考核等諸多方面，更需要根據社會需求、行業發展、學科前沿、人才特色等方面對實踐教學改革方案進行完善和修正，才能不斷推動實踐教學改革，從而提高本科教學質量。

注 釋：

① 2019年，國務院發布的《國務院關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》中明確指出，面對就業壓力加大的形勢，必須著力培育大眾創業、萬眾創新的新引擎。十九大報告明確提出加快高等學校“一流大學”與“一流學科”建設。

② 汕頭大學為最早利用CDIO理念進行工程教育改革并加入CDIO國際合作組織的中國高校。

參考文獻：

[1] 胡志剛，任勝兵，吳斌.構建基于CDIO理念的一體化課程教學模式[J].中國高等教育，2010，（22）：44-45.

[2] 戴宏明，戴宏亮.新工科背景下基于CDIO理念的軟件工程應用型人才培養方案研究[J].計算機教育，2020，（1）：64-67.

[3] 賓津佑，陳士銀，喬俊果.基于CDIO模式的土地資源學課程教學改革實踐——以廣東海洋大學為例[J].安徽農學通報，2020，26（22）：184-187.

基金項目：2016年湖北經濟學院校級教研項目“CDIO理念下《房地產開發與經營》課程教學改革與實踐”（2016014）

作者簡介：鄭世剛（1978- ），男，山東日照人，湖北經濟學院副教授，經濟學博士，研究方向為產業經濟學、房地產經濟學;李君賢（1997- ），男，湖北仙桃人，湖北經濟學院會計專業研究生，研究方向為中小企業會計。