新文科建設背景下高校英語教師課堂評價素養的提升

李秀芝

摘 ?要： 新文科建設背景下提升高校英語教師的課堂評價素養，對完善高校英語教學評價體系、增強高校英語教師的教學素養都具有很強的現實意義。針對當前高校英語教師存在的課堂評價意識不強、課堂評價能力不足、課堂評價缺乏科學性等問題，應從增強英語教師課堂評價意識、提高其課堂評價能力和課堂評價效度、豐富課堂評價活動等方面著手，積極探索提升高校英語教師課堂評價素養的實踐路徑。

關鍵詞：課堂評價素養;提升;高校英語教師;新文科

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-4437（2021）03-0041-04

2021年教育部提出全面落實新文科建設工作，構建具備世界水平和中國特色的文科人才培育體系，要求各高校開展跨學科交叉教學。高校英語教師應在這一新教學理念指導下，對自己的教育教學工作進行反思，積極發揮英語課堂教學評價對提升英語教學質量的作用，努力提升自身課堂教學評價素養。

一、高校英語教師課堂評價素養提升的現實意義

教育部提出新文科建設理念，重在強調知識生產與育人的內在聯系，為高校英語教育教學評價體系改革的順利推行提供了新的視角。新文科建設背景下提升高校英語教師課堂評價素養，不僅對高校英語教學質量和英語教師教學素養的提高具有重要的現實意義，而且對當前高校英語教學評價體系的完善也起到重要補充作用。

（一）完善高校英語教學評價體系

新文科建設背景下高校英語教師課堂評價素養的提升，一方面，有利于豐富教學評價體系的理論[1]。大學英語作為一門兼具工具性和人文性的學科，在課堂評價中融入新文科理論，能夠促進高校轉變傳統的文科教學理念，改變英語教學“工具性”的刻板印象，用客觀、公正的眼光對待課堂教學評價工作，特別是能夠推動教師評價素養構成內涵、形成規律相關研究的新突破。另一方面，有利于拓展教學評價的實踐活動。新文科理論提出文科教學應該把握各學科的延展性和交叉性，在此理念下，英語課堂教學評價不再拘泥于過去傳統的固有模式，在具體過程中會出現更多豐富的實踐探索，使課堂教學評價不是止步于理論層面，而是在理論與實踐方面獲得共同發展。

（二）增強高校英語教師的教學素養

新文科建設背景下提升英語教師課堂教學評價素養，一方面，有利于大學英語教師轉變教學理念。長期以來，大學英語課程的工具性比人文性受到的重視要多，進而影響高校英語教師對課堂教學評價的看法，阻礙課堂評價的研究進程，致使課堂評價從使用的語言到具體的行動都缺乏科學性，而高校英語教師教學評價理念的更新能夠在這些方面給予針對性補充[2]。另一方面，有利于提升大學英語教師的教學能力。新文科理論下大學英語教師以全新的思維開展英語課堂評價，在實踐過程中教師的教學能力自然也會得到顯著提升，比如教師的語言評價能力、對課堂評價知識的掌握以及評價創新精神和教學實踐能力、組織課堂評價的能力等，這對全面提升英語教師的教學素養有著重要作用。

（三）提高高校英語課堂的教學實效

教師課堂評價對學生知識的獲取、能力的提升和學習動力的增長均有重要意義。以新文科建設為大背景提升高校英語教師課堂評價素養，能夠有效提高高校英語課堂教學的實效性。一方面，有利于構建科學的評價體系。英語教師課堂評價素養的提升能夠促進課堂教學評價在評價內容、評價標準和評價方式、評價主體、評價反饋機制等方面實現創新發展，以最大限度發揮評價體系的激勵作用，尤其能夠改善當前大學英語課堂氛圍不佳、學生參與度不高以及教師學科素養不足的狀況[3]。另一方面，有利于調動學生參與評價的積極性。傳統的大學英語評價往往是教師“一言堂”，對師生關系的融合造成阻礙，學生的評價意識缺失、評價能力嚴重不足，這種長期被動的評價會影響學生學習英語的熱情，而教師課堂評價素養的提升則能有效改變學生當前機械學習英語的局面，從而推動教學相長。

二、當前高校英語教師課堂評價素養存在的主要問題

長期以來，受傳統教學理念的影響，高校對課堂教學評價的重視不夠，教師課堂評價意識不足，而且教學評價往往會忽略對教學過程的評價，學生在課堂評價中的地位也沒有得到應有的尊重。同時教師在課堂評價中有時表現得過于隨意，不夠客觀、實際，這些問題嚴重制約高校英語教學質量的提高。

（一）英語教師的課堂評價意識不強

首先，評價意識較為薄弱。無論學校領導還是英語教師對課堂評價都沒有給予應有的關注，自然在具體教育教學過程中也不會積極主動地參與，比如學校領導在對師生進行評價時經常會忽略課堂評價部分，而教師則多專注于專業課程講授，課堂評價缺乏，這些問題都嚴重削弱了英語教師的課堂評價意識。其次，評價認知存在偏差。高校英語教師在課堂評價認知上存在誤區，忽略了“課堂”的重要性，簡單地認為把學生的課堂表現記錄到對學生的期末評價檔案中就是完成了課堂評價，因此在課堂教學中他們沒有及時對學生的學習問題進行評價，自然也就無法最大化發揮出課堂評價的激勵作用，直接削弱課堂評價的作用。最后，評價態度不夠端正[4]。一些教師因工作任務重以及應試教育理念的影響，對待課堂評價較為消極，甚至個別教師產生嚴重抵觸情緒，從而造成課堂評價比較隨意，出現形式化的傾向，自然英語教師的課堂評價素養也無法達到應有的水平。

（二）教師的課堂評價能力不足

首先，課堂評價設計能力不足。課堂評價設計能力是高校英語教師開展課堂評價工作的基礎條件。就當前實際情況來看，不少英語教師的評價目標不清晰，制訂的具體評價方案缺乏合理性和連續性，所用的課堂評價方法也沒有體現因材施教的原則，無法起到激勵學生的作用，整體來看課堂評價效果不佳。其次，課堂評價分析能力不足。課堂評價分析能力可以幫助高校英語教師高效判斷每個學生的具體學習情況，從而根據分析結果制訂出極具針對性的指導方案，但當前許多英語教師對學生的課堂表現分析較為簡單，這樣就會極大降低課堂評價的準確性，同時也會影響學生對自己的價值判斷。最后，課堂評價技能水平不高。由于沒有優秀的課堂評價案例作為參考，也缺少對課堂評價相關內容的日常培訓學習，且課堂評價的實踐鍛煉機會也較少，造成理論和實踐脫節，很多英語教師無法將課前設計好的評價方案有效地在課堂上加以運用，在實際教學過程中教師依然基于個人理解和個人經驗去實施課堂評價，評價效果不盡如人意。

（三）高校的課堂評價體系不完善

首先，過于強調教師的評價。以往高校對學生的課堂評價一直以教師評價為準，對于如何保障教師課堂評價的實效性并沒有給予應有的關注，教師評價完全由個人經驗來決定，沒有體系化的評價標準進行參照，也沒有得到高校針對性指導的支持，教師課堂評價素養有待提升[5]。其次，忽視學生層面的評價。高校英語課堂評價一直以如何提升教師評價素養為主，這種思想存在一定的局限性，忽略了大學生作為評價參與者的重要地位。這樣的評價思想使得英語教師從設計評價方案一直到完成課堂評價的整個過程都忽視調動學生的自主性，而且評價結果也會缺失客觀實在性，課堂評價體系不完整。最后，缺失相關主體的評價。英語課堂評價往往沒有走出課堂，更不用說走出校園了，這樣的評價忽略了教育的協同性，也與當前新文科建設發展趨勢相違背，不符合“三全育人”的理念，長此以往會造成社會教育責任主體不再關注大學生教育問題，不利于高等教育的長遠發展。

（四）教師的課堂評價缺乏科學性

首先，課堂評價以知識性評價為主。在較長一段時間內，高校英語都被作為一種工具性學科進行教學，因此在課堂評價中教師也是將學生對外語知識的掌握情況作為主要的評價依據，強調問題回答正確與否，對于學生的語言表達能力等隱性成績的評價較少，給出的課堂評價結果不客觀。其次，課堂評價以言語形式為主。大多數英語教師的課堂評價都采用語言評價的方式，而且所使用的語言也非常簡單，無法充分反映學生的實際學習情況，也不利于師生在課后對教學情況的反思[6]。同時長期以來缺乏活力的單純語言評價使學生產生了厭煩心理，無法引起學生的高度重視，更影響學生學習積極性的提升。最后，課堂評價以結果性為主。英語教師在教學過程中的評價較少，往往是在完成課堂教學任務之后才對學生的學習情況給予評價，即便是在課堂上作出評價也是以簡單肯定或者否定的語言為主，這樣的評價方式結果性導向明顯，無法對學生進行及時糾錯和指導，不利于學生的持續性學習。

三、高校英語教師課堂評價素養提升的實踐路徑

高校英語教師課堂評價素養對英語教學質量具有重要的影響，尤其從大學英語教學改革全過程來看，課堂評價成為制約英語教學改革的短板。新文科理念的提出為英語課堂評價改革提供了新方向，因此高校英語教師應基于新文科建設背景從提升課堂評價意識、增強課堂評價能力和課堂評價效度、豐富課堂評價活動這些方面進行深刻反思和積極探索。

（一）注重理論學習，提升課堂評價意識

首先，加強評價知識的學習。國內外對課堂評價的研究在持續推進，也取得了很多值得學習的成績。高校應為英語教師提供更多學習課堂評價相關知識的機會，英語教師應將更多時間、精力投入到課堂評價工作上，積極學習課堂評價知識，并在理論學習中融入自己的實踐感悟，不斷提升自己的課堂評價素養。其次，樹立正確的評價意識。英語教師要從思想高度上認同課堂評價對英語教學質量提升的重要性，認識到課堂評價素養是英語教師教學能力的一部分，從而能夠自覺轉變過去對課堂評價的固有模式。高校必須認識到課堂評價與課程教學同樣重要，為英語教師課堂評價素養的培育提供一系列政策支持、資金幫扶等，而教師也要自覺提升課堂評價意識。最后，形成積極的評價態度。英語教師要端正自己的評價態度，以積極的心態去解決課堂評價中出現的各種問題，并對評價狀況進行反思，將自己的評價經驗傳遞給其他教師，也要樂于向其他教師、專家學習，在一次次問題修改中找到適合自己和學生的評價方式，而且英語教師必須改變接受學生評價時的態度，肯定學生評價的重要性。

（二）平衡評教關系，增強課堂評價能力

首先，以教為主。高校英語教師在實際教學過程中不能放棄“教”的主要位置，必須以課程標準為指導開展教學，在教學中明確所講內容的重點、次重點，并對不同層次學生應達到的學習水平有所預判，這樣有層次、有準備的教學能夠為課堂評價的順利推行打好堅實的基礎，同時也能為課堂評價的客觀、準確保駕護航[7]。其次，教評結合。教學和評價應該是相互聯系的，高校英語教師要努力促進教學和評價的一體化建設，從備課階段開始就要將“教”“評”融合起來，特別要注意將課后學生的自主學習階段納入課堂評價內容中。英語教師要學會運用現代化教學工具對學生的課后學習進行監控，并及時與學生溝通交流，保證課堂評價的針對性和有效性。最后，以評促教。英語教師要樹立評價意識，在實施教學之前做好教學計劃和評價反饋預案，當然教學過程中教師應注重自己的評價和學生的反饋情況，并將其作為自己進行課下教學反思和接下來課程教學以及給予學生針對性學習指導的重要依據，讓課堂評價充分發揮出其激勵學生和促進教學改善的作用，而且這樣的以評促教能夠使教師在理論和實踐的交叉融合中提升評價素養和教學能力。

（三）構建評價體系，保障課堂評價效度

首先，明確評價目標。英語教師應對教學目標有充分的了解，并根據每節課的具體教學目標對教學評價進行相應的細化，同時也要根據具體課程的教學重難點來設計教學評價小目標。其次，設計評價方案。英語教師應根據評價目標做好評價方案的設計工作。評價方案要充分體現出不同學生的具體學習需求，也要對教學重難點有很好的把握，而且評價方案必須囊括整個教學過程，既要包括英語課堂也要包括校園實踐活動，甚至是學生在課下進行的線上線下自學過程，避免為了評價而評價的狀況發生[8]。所以，評價方案應包括教學評價內容、教學評價方式、教學評價用語、課外教學實踐活動評價等方面，要切實解決英語課堂評價“評什么”的關鍵性問題。最后，確定多元評價標準。在日常教學中教師要對學生有充分的了解，將學生按照不同層次進行分類，并根據分類調整對學生的評價模式，確定個性化的多元評價方式，比如對部分基礎較差的學生要采用溫和的評價語言加上鼓勵性的肢體語言，而且必須將過程性評價和終結性評價結合在一起，這樣才能更好地發揮評價對學生和教師個體的激勵作用。

（四）營造文化氛圍，豐富課堂評價活動

首先，活躍課堂氛圍。英語教師應努力營造寬松的課堂氛圍，使學生能夠感受到教學對等關系，拉近與教師之間的距離，這樣才能更好地開展課堂評價，讓學生在良好的氛圍下自覺參與評價，有效接受教師給予自己的評價。與此同時，活躍的課堂氛圍下教師也能順利將自己預期的評價設計全部呈現出來，使課堂活動更加豐富多彩。其次，營造校園氛圍。高校應在全校范圍內提倡課堂評價改革，對全體教師進行教育培訓，讓他們從思想認識上重視課堂評價的重要性，特別是要積極運用新文科理念提倡的跨學科思想構建課堂評價體系。同時也要對學生的評價思想進行改造，在全校范圍內形成高度統一的思想認知，并配合相關的實踐活動，使英語教師在理實結合中提升課堂評價素養。最后，形成社會氛圍。課堂評價不應只是高校的事情，家長和相關社會組織也應積極參與，加入課堂評價隊伍當中，通過提供各種教學反饋，幫助英語教師實現課堂評價素養的全方面增強，特別是與在線教育相關的新媒體企業可以為教師課堂評價素養培育提供在線教學和優秀案例，讓英語教師擁有更多自我學習的空間，也能夠有更多溝通交流的渠道，得到更廣泛的認可。

四、結語

近年來，各高校積極推動大學英語課堂評價實踐，并取得了可喜的成績，但是對提升高校英語教師課堂評價素養的相關研究卻比較缺乏，也沒有引起應有的重視，這與時代發展和學生培育的實際需求不吻合，也成為英語課程體系建設的短板。而新文科建設理念既對大學英語課堂評價的改革提供了新方向，同時也對高校英語教師的課程評價素養提出了新要求。新文科建設背景下如何提升高校英語教師的課堂評價素養，需要廣大教育工作者進行長期而深入的研究。

參考文獻：

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[3]廖善平.國內外外語教師評價素養研究述評[J].基礎外語教育，2016（4）：3-11.

[4]沈兆文.高校英語教師評價素養發展研究[J].繼續教育研究，2015（2）：53-55.

[5]曾增.高中英語教師課堂評價素養研究：以重慶市六 所高中為例[D].貴陽：貴州師范大學，2019.

[6]彭奕奕.新文科背景下大學英語第二課堂活動探索[J].高等教育研究，2021（4）：48-49.

[7]安豐存，王銘玉.新文科建設的本質、地位及體系[J].學術交流，2019（11）：5-14.

[8]陳放.職前英語教師課堂評價素養調查研究[D].上海：華東師范大學，2019.