課程思政視域下網絡流行語在高校現代漢語課程中的融合分析

張雅

摘 ?要：網絡流行語以其內涵豐富、形式多樣、風格詼諧等特點，備受青年學生群體的喜愛。其能夠幫助學生增強政治認同，堅定語言自信，樹立科學語言觀，對于學生高尚職業精神的養成也具有積極的促進作用。“課程思政”理念強調要將思政教育融入高校各類課程之中，而現代漢語課程作為高校人文類專業的核心課程，蘊含著豐富的思政價值，基于此，網絡流行語和現代漢語課程具有思政功能的同質性。教師可將網絡流行語巧妙融入現代漢語課程內容和教材建設之中，在教學過程中合理選取網絡流行語案例，利用網絡平臺進行教學，以充分發揮網絡流行語在高校現代漢語課程思政中的育人價值。

關鍵詞：課程思政;網絡流行語;現代漢語課程

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-4437（2021）03-0057-03

高校課程思政作為我國高等教育的一項創新性改革，要求高校將思想政治教育融入各門課程之中，通過各門課程與思政課同向同行、形成協同效應，實現“立德樹人”總目標。近年來，全國各高校教師均結合自己任教課程的實際情況，積極推進課程思政建設。在此背景下，本文以“網絡流行語”作為切入點，以“現代漢語課程”作為承載平臺，探究網絡流行語在高校現代漢語課程中的育人價值和具體實施策略。

一、課程思政視域下網絡流行語與高校現代漢語課程的聯系

基于課程思政視角，網絡流行語與現代漢語課程之間存在著必然的聯系。網絡流行語是在網絡上流行的一種語言形式，它以實時或相對延時的形式，以文字、數字、字母和符號為主要載體，存在于具有共享性與開放性的網絡聊天室、網絡社區、博客上，是網絡語言中最為活躍的那部分語言，是網民們約定俗成的表達方式[1]。網絡流行語因其內容豐富、風格詼諧、形式簡潔、及時反映熱點問題和事件等特點，在青年學生生活中扮演著重要角色，對于青年學生語言觀、世界觀、人生觀、價值觀的養成具有重要作用。高校課程思政要遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的工作原則。因此，課程思政中有效融入網絡流行語的元素，對于青年學生群體正確價值觀的養成不僅是一種必要，而且是一種必須[2]。

網絡流行語是高校現代漢語課程內容的組成部分。該門課程作為高校人文類專業的核心課程，以傳播和弘揚中國語言文化作為課程思政教育主線，注重培養學生語言自信心和文化自信心。基于此，網絡流行語和現代漢語課程在思政功能上不謀而合，具有同質性。因此，我們可以將網絡流行語作為探究高校現代漢語課程思政價值的“切入點”。

二、網絡流行語在現代漢語課程思政中的育人價值

（一）增強政治認同，培養學生愛黨愛國情懷

習近平總書記在北京大學師生座談會上指出：“堅持辦學正確政治方向。我國社會主義教育就是要培養社會主義建設者和接班人。” [3]由此可見，政治認同是“課程思政”的主要目標之一。一些網絡流行語如“人民至上、生命至上”“逆行者”“中國夢”“新常態”“獲得感”“命運共同體”“光盤行動”等，包含著黨和國家的政治制度、方針政策、科學理論、發展道路等多方面內容，在現代漢語課程中著重對這類網絡流行語進行分析和探討，能夠使學生深刻感受到黨和國家切實維護人民群眾根本利益、國家各項事業正在蓬勃發展的正能量，對于學生群體增強政治認同感、樹立愛黨愛國意識、提高民族自信心、開闊國際視野等大有裨益。

（二）彰顯漢語魅力，引導學生堅定語言自信

網絡流行語作為互聯網時代的語言產物，打破了傳統語言單位構成成分的限制，可由漢字、字母、數字等不同符號系統的成分任意組合而成，如“打call”“MP3手機”“你有freestyle嗎？”等。這種復雜的構成方式不僅未影響其傳播和使用，反而使網絡流行語呈現出日新月異、層出不窮的發展趨勢，充分彰顯出漢語強大的包容性、多樣性、繼承性和創新性。因此，網絡流行語本身就能夠作為現代漢語課程的生動案例，教育引導青年學生增強對漢語的認同感和自豪感，堅定語言自信、文化自信。

（三）系連古今，促使學生形成科學語言觀

語言是社會特定歷史階段的產物，隨著人類社會實踐的不斷發展而發展，并根據具體歷史條件的變化而變化，這是馬克思語言觀歷史性理論特性的體現[4]。現代漢語課程必須培養學生的馬克思主義語言觀，讓學生學會用歷史的、發展的眼光看待漢語語言現象和問題。部分網絡流行語以“舊詞新意”的形式出現，能夠很好地詮釋馬克思主義語言觀歷史性的內涵，引導學生以更加科學、廣闊的思維和視野學習現代漢語。例如：“店小二”本是對古代社會商鋪中為客人進行服務的群體的統稱，現指服務意識強、服務水平高的政府部門;“神獸”原指古代神話傳說中的各種動物，現指活潑頑皮的小朋友;“洪荒之力”中的“洪荒”原本指遠古時期混沌未開、生產力低下的社會狀態，現與“之”“力”二字合指為達到某個目的而使出的巨大力量。

（四）提升專業能力，幫助學生養成高尚職業精神

現代漢語課程主要開設于高校中文類和師范類等專業，根據專業要求和崗位需求，這些專業學生需要具備較強的分析、表達和應用現代漢語的能力。這些能力的養成一方面靠學生的課程學習，另一方面靠教師的言傳身教。在學生課程學習方面，教師可以利用網絡流行語闡釋現代漢語中抽象的理論知識，增強學生理解和分析各種語言現象的能力，尤其可以通過對網絡流行語弊端的分析，引導學生樹立規范使用漢語的意識，增強學生規范使用漢語的能力。在教師的言傳身教過程中，可以將網絡流行語作為授課話術，適當運用于課程教學過程之中，在取得較好教學效果的同時，潛移默化地教育學生如何通過運用網絡流行語來增強自身語言表達的感染力和幽默性，提升表達和應用漢語的能力和水平。以課堂互動問答為例，教師可使用“親”“家人們”等指稱全體學生;用“元芳，你怎么看”詢問學生;當學生回答問題后，可以用“給力”“點贊”等進行表揚與肯定。此外，一些網絡流行語如“工匠精神”“最美XXX”等也蘊含著愛崗盡職、無私奉獻的敬業精神，對其語言結構、思想價值等進行探究，亦能幫助學生在掌握相關漢語知識的同時，養成高尚的職業精神和責任意識。

三、網絡流行語在現代漢語課程思政中的運用策略

在現代漢語課程思政中，如何更好地發揮網絡流行語的育人價值，筆者結合自身經驗，提出一些建議。

（一）巧妙融合課程內容

現代漢語課程思政，是教師在講解現代漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭等內容的同時，把思政內容融入其中，讓學生學到語言學專業知識的同時，情感得到升華、正確的“三觀”得到樹立[5]。比如，若將網絡流行語在展現漢語魅力、增強語言自信方面的價值融入現代漢語課程各章節之中，可以這樣做：在語音章節，可結合“我太南了”“神馬”“醬紫”等說明漢語中的諧音、合音現象，幫助學生了解漢語具有豐富多樣的發音形式;漢字章節中，可結合“又雙叒叕”等闡述漢字形音義之間的關系，帶領學生感受漢字的獨特魅力;詞匯章節中，可通過分析“檸檬精”“凡爾賽文學”“吃瓜”等詞語的結構類型和內在意義，展現漢語詞匯類型多樣、詞義豐富、詼諧有趣的特點;語法章節中，結合“我不要你覺得，我要我覺得”“我了個去”等探究現代漢語句子的內在結構規則，充分感受漢語表達的樂趣;修辭章節中，可結合“錦鯉”“巨嬰”等分析網絡流行語中常用的“隱喻”修辭手法，感受漢語在網絡世界中呈現出的感性化特點。

（二）適當融入教材內容

教材是課程思政的重要依據，是育人育才的重要依托。建設什么樣的教材內容體系，特別是主干課程傳授什么樣的教學內容，體現了知識的價值導向[6]。網絡流行語作為當代社會中不容忽視的新型語言形式，蘊含著多樣化的思想價值，緊貼青年學生生活實際。在現代漢語課程教材中，應適當增加網絡流行語相關案例，提升教材的適用性、趣味性和吸引力，進一步發揮網絡流行語在課程思政方面的作用，以達到更好的育人效果。

（三）合理選取語言案例

網絡流行語固然蘊含著豐富的育人價值，但也應注意到，由于快速表達的需要、網民文化水平不同、互聯網監管難度大等原因，網絡流行語存在語言結構的隨意性、不規范性以及表達的粗俗性等弊端，如：“hold住”“大V”等由漢字和英文字母共同構成，有可能使學習水平尚淺的學生難以分析和把握其內在的語言結構，從而阻礙其學習漢語的熱情和信心;“佛系”“喪”等流行語反映出個人消極、悲觀的心態，有可能會導致心智尚未成熟的青年學生進行效仿;“淦”“你妹”“坑爹”等帶有些許不文雅的意味，不適用于課堂教學。基于此，教師應提前熟知各類網絡流行語的內涵，在課堂上盡量選取語言結構相對簡單、語義積極健康的網絡流行語。對于語言結構復雜、思想導向消極的網絡流行語，教師還需引導學生認識其弊端，提升學生自主辨析語言現象的能力，增強學生規范使用漢語的意識。

（四）充分利用網絡平臺

網絡平臺為學生了解和學習網絡流行語提供了海量的“資源包”，教師應充分利用好這一“資源包”，更好地發揮網絡流行語的育人價值。一是可以利用職教云、學習通等網絡學習平臺發布相關討論題目，如：“你認為網絡流行語的弊端在哪里？會對我們學習漢語產生怎樣的不利影響？請舉例說明。”引導學生學習和了解健康向上的網絡流行語，增強學生批判不規范用語的意識，提高學生漢語分析和應用水平。二是可以鼓勵學生利用網絡平臺搜集自身感興趣的網絡流行語，自主運用文字學、詞匯學、語法學等理論知識分析其語言結構規則，探尋其背后隱含的歷史故事、社會現象、價值觀念等，并通過職教云、學習通等平臺分享自己的學習體會。

參考文獻

[1]陳建偉.網絡流行語研究[D].南寧：廣西大學，2008.

[2]桑雷.“轉語成育”：網絡流行語中潛隱的思政教育價值析論[J].理論導刊，2019（04）：74-79.

[3]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03.

[4]張冰霜.馬克思語言觀研究[D].廈門：華僑大學，2018.

[5]譚本龍，王潔，陳菊.現代漢語課程思政研究[J].貴州工程應用技術學院學報，2020，38（06）：150-156.

[6]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（07）：10-14.