融入思政元素的機械設計課程線上線下混合教學探索

石常健

摘要：本文結合傳統(tǒng)課堂教學與網絡教學模式的優(yōu)點，從課程網站建設、一平三端立體教學、學習質量綜合評價體系、網絡資源輔助思政教育、基于工程項目的能力培養(yǎng)方面探索了線上線下混合教學模式在機械設計課程中的應用。結合線上線下教學模式各自的優(yōu)勢，利用豐富的網絡資源與多樣的現(xiàn)代手段，探索教學質量綜合評價體系，以期為國家培養(yǎng)具有堅定信念、扎實基礎的應用型工科人才。

關鍵詞：信息化;課程思政;機械設計基礎;課堂教學

隨著時代的發(fā)展，教育教學手段也需要與時俱進，特別是“互聯(lián)網+”時代背景下，如何培養(yǎng)應用型本科人才迫在眉睫。此外國家領導人在全國高等學校思想政治工作會議上，強調高校思想政治工作與高校如何培養(yǎng)人、還有就是培養(yǎng)什么樣的人、以及為誰培養(yǎng)人等這些根本問題，都有著緊密關系。要堅持把思想政治工作在教育教學全過程中貫穿，以及把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全方位育人以及全程育人，把我國高等教育事業(yè)開創(chuàng)新高度，讓高等教育發(fā)展出新局面。所以當前很多高校專業(yè)課的教師會把課程思政當做新的教學理念和模式。主要的教學目的就是要讓學生學會零件的設計計算，并能夠解決工程實際問題。但很多機械專業(yè)的學生很少接觸人文社科課程，也不能主動關注國家和社會的發(fā)展。所以就必須要把機械課程和思想政治教育課程適當?shù)慕Y合，這樣才能夠全方位的育人，提高學生的各方面素質。

一、規(guī)劃建構融思政之鹽的機械設計課程教學體系

團隊按照“三全”育人要求，應用型本科機械類人才培養(yǎng)目標，從人才培養(yǎng)體系中提煉思政元素（如科學的世界觀、工程倫理、職業(yè)行為規(guī)范、團隊合作、創(chuàng)新與工匠精神等），建構融入思政元素的機械設計課程教學體系。

（一）修訂融入思想政治元素的機械設計課程教學大綱

重新修訂的教學大綱中，除了知識、能力、素質目標之外，明確了德育目標。本課程的德育目標包括：培養(yǎng)學生的家國情懷、創(chuàng)新精神、工匠精神，培養(yǎng)自覺遵守職業(yè)規(guī)范、國家標準和工程倫理，形成良好的責任觀念和職業(yè)操守。

（二）完善融入思政元素的機械設計教案

機械設計的課程思政并不是單一的思想教育，而是要將思政元素恰到好處地融入專業(yè)知識的講授中[7]，這就需要精心準備每一節(jié)課的教案。課程教學團隊分析機械設計課程的特點、教學目標、教學內容，提煉可以融入思政教育的切入點。機械設計課程包括五大模板知識體系（機械設計總論、傳動零部件、軸系零部件、連接零部件及支承零部件）、實驗和課程設計等實踐環(huán)節(jié)。機械設計課程的知識點豐富，在適當?shù)臅r候融入思政元素之“鹽”，就能配制出精彩的教案。下面簡要說明每個模塊的某個知識點如何有機融入思政元素。

二、課程線上線下混合教學模式的應用探索

（一）課程網站建設

機械設計課程網站的建設基于超星泛雅平臺。由于線上教學不同于傳統(tǒng)課堂教學，課程建設需要充分考慮兩種模式中教學時長與方式方法的差異，進行針對性的調整。課程網站的建設主要包括整理教學大綱、編排章節(jié)進度、設計教學內容、上傳視頻課件、建立測驗與作業(yè)題庫等。為保證同一課程、不同教師教學質量與進度的一致性，超星泛雅平臺提供了教師團隊授課的解決方案。在課程負責教師的課程中添加多名任課教師組成教師團隊，或將課程負責教師的課程通過超星平臺提供的克隆/映射功能“分配”給其他任課教師，實現(xiàn)教師團隊對課程的共同管理。該功能的引入使得課程網站建設及教學內容設計具有課程管理扁平化、教學資源共享化、任務分工模塊化的優(yōu)點。

（二）一平三端立體教學

本課程以超星泛雅平臺的課程網站為基礎，通過啟用移動端的學習通APP、教室端的智慧教室直錄播系統(tǒng)及管理端的大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，突破傳統(tǒng)線下授課教學模式單一的限制，充分發(fā)揮信息技術新生態(tài)下的先進性與便捷性，課堂講授、線上補充的組合方式確保了學生在課前預習、課堂聽講、課后復習等不同階段、不同學習需求的軟、硬件基礎。

（三）學習質量綜合評價體系

隨著教育改革的推進，教師教學質量與學生知識掌握程度的評價呈精細化、多元化的趨勢。傳統(tǒng)的“出勤+作業(yè)+考試”的成績評價體系已不再適用于線上線下混合教學模式，而線上平臺的出現(xiàn)提供了形式多樣的課堂活動功能，在“互聯(lián)網+”理念的指導下，使建立多元化綜合評價體系成為可能。機械設計課程在探索混合教學模式的過程中構建了“上課出勤+討論搶答+隨堂測驗+課后作業(yè)+項目大作業(yè)+期末考試”的評價體系，將理論知識學習與工程項目實踐有機結合，使學生直觀了解機械設計能夠解決什么問題以及怎么解決問題，同時培養(yǎng)知行合一、腳踏實地的專業(yè)素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)將根據(jù)每個學生完成諸如預習任務點、課后作業(yè)、上課考勤、隨堂測驗及期末考試的情況，手動/自動統(tǒng)計與導出成績，幫助教師隨時把握學生的學習進度與效果，過程透明、可追溯。

三、結語：

教學團隊將課程思政元素融入機械設計教學過程，在教學中強化對學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生要有嚴謹、務實的學習態(tài)度和精益求精的設計理念。增強學生的創(chuàng)新精神，對機械職業(yè)的認同感、責任感和使命感。激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當，引導學生把遠大抱負落實到實際行動中，培養(yǎng)學生遵紀守法、誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。培育制造業(yè)轉型升級所需要的機械工程創(chuàng)新人才。在機械設計課程的“責任田”上實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的有機統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]董勇.論從思政課程到課程思政的價值內涵[J].思想政治教育研究，2018（5）：27-29.

[2]賀武華，王凌敦.我國課程思政研究的回顧與展望[J].學校黨建與思想教育，2021（4）：26-30.