融入思政元素的機械設計課程線上線下混合教學探索

石常健

摘要：本文結合傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學模式的優(yōu)點，從課程網(wǎng)站建設、一平三端立體教學、學習質量綜合評價體系、網(wǎng)絡資源輔助思政教育、基于工程項目的能力培養(yǎng)方面探索了線上線下混合教學模式在機械設計課程中的應用。結合線上線下教學模式各自的優(yōu)勢，利用豐富的網(wǎng)絡資源與多樣的現(xiàn)代手段，探索教學質量綜合評價體系，以期為國家培養(yǎng)具有堅定信念、扎實基礎的應用型工科人才。

關鍵詞：信息化;課程思政;機械設計基礎;課堂教學

隨著時代的發(fā)展，教育教學手段也需要與時俱進，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，如何培養(yǎng)應用型本科人才迫在眉睫。此外國家領導人在全國高等學校思想政治工作會議上，強調高校思想政治工作與高校如何培養(yǎng)人、還有就是培養(yǎng)什么樣的人、以及為誰培養(yǎng)人等這些根本問題，都有著緊密關系。要堅持把思想政治工作在教育教學全過程中貫穿，以及把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全方位育人以及全程育人，把我國高等教育事業(yè)開創(chuàng)新高度，讓高等教育發(fā)展出新局面。所以當前很多高校專業(yè)課的教師會把課程思政當做新的教學理念和模式。主要的教學目的就是要讓學生學會零件的設計計算，并能夠解決工程實際問題。但很多機械專業(yè)的學生很少接觸人文社科課程，也不能主動關注國家和社會的發(fā)展。所以就必須要把機械課程和思想政治教育課程適當?shù)慕Y合，這樣才能夠全方位的育人，提高學生的各方面素質。

一、規(guī)劃建構融思政之鹽的機械設計課程教學體系

團隊按照“三全”育人要求，應用型本科機械類人才培養(yǎng)目標，從人才培養(yǎng)體系中提煉思政元素（如科學的世界觀、工程倫理、職業(yè)行為規(guī)范、團隊合作、創(chuàng)新與工匠精神等），建構融入思政元素的機械設計課程教學體系。

（一）修訂融入思想政治元素的機械設計課程教學大綱

重新修訂的教學大綱中，除了知識、能力、素質目標之外，明確了德育目標。本課程的德育目標包括：培養(yǎng)學生的家國情懷、創(chuàng)新精神、工匠精神，培養(yǎng)自覺遵守職業(yè)規(guī)范、國家標準和工程倫理，形成良好的責任觀念和職業(yè)操守。

（二）完善融入思政元素的機械設計教案

機械設計的課程思政并不是單一的思想教育，而是要將思政元素恰到好處地融入專業(yè)知識的講授中[7]，這就需要精心準備每一節(jié)課的教案。課程教學團隊分析機械設計課程的特點、教學目標、教學內容，提煉可以融入思政教育的切入點。機械設計課程包括五大模板知識體系（機械設計總論、傳動零部件、軸系零部件、連接零部件及支承零部件）、實驗和課程設計等實踐環(huán)節(jié)。機械設計課程的知識點豐富，在適當?shù)臅r候融入思政元素之“鹽”，就能配制出精彩的教案。下面簡要說明每個模塊的某個知識點如何有機融入思政元素。

二、課程線上線下混合教學模式的應用探索

（一）課程網(wǎng)站建設

機械設計課程網(wǎng)站的建設基于超星泛雅平臺。由于線上教學不同于傳統(tǒng)課堂教學，課程建設需要充分考慮兩種模式中教學時長與方式方法的差異，進行針對性的調整。課程網(wǎng)站的建設主要包括整理教學大綱、編排章節(jié)進度、設計教學內容、上傳視頻課件、建立測驗與作業(yè)題庫等。為保證同一課程、不同教師教學質量與進度的一致性，超星泛雅平臺提供了教師團隊授課的解決方案。在課程負責教師的課程中添加多名任課教師組成教師團隊，或將課程負責教師的課程通過超星平臺提供的克隆/映射功能“分配”給其他任課教師，實現(xiàn)教師團隊對課程的共同管理。該功能的引入使得課程網(wǎng)站建設及教學內容設計具有課程管理扁平化、教學資源共享化、任務分工模塊化的優(yōu)點。

（二）一平三端立體教學

本課程以超星泛雅平臺的課程網(wǎng)站為基礎，通過啟用移動端的學習通APP、教室端的智慧教室直錄播系統(tǒng)及管理端的大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，突破傳統(tǒng)線下授課教學模式單一的限制，充分發(fā)揮信息技術新生態(tài)下的先進性與便捷性，課堂講授、線上補充的組合方式確保了學生在課前預習、課堂聽講、課后復習等不同階段、不同學習需求的軟、硬件基礎。

（三）學習質量綜合評價體系

隨著教育改革的推進，教師教學質量與學生知識掌握程度的評價呈精細化、多元化的趨勢。傳統(tǒng)的“出勤+作業(yè)+考試”的成績評價體系已不再適用于線上線下混合教學模式，而線上平臺的出現(xiàn)提供了形式多樣的課堂活動功能，在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的指導下，使建立多元化綜合評價體系成為可能。機械設計課程在探索混合教學模式的過程中構建了“上課出勤+討論搶答+隨堂測驗+課后作業(yè)+項目大作業(yè)+期末考試”的評價體系，將理論知識學習與工程項目實踐有機結合，使學生直觀了解機械設計能夠解決什么問題以及怎么解決問題，同時培養(yǎng)知行合一、腳踏實地的專業(yè)素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)將根據(jù)每個學生完成諸如預習任務點、課后作業(yè)、上課考勤、隨堂測驗及期末考試的情況，手動/自動統(tǒng)計與導出成績，幫助教師隨時把握學生的學習進度與效果，過程透明、可追溯。

三、結語：

教學團隊將課程思政元素融入機械設計教學過程，在教學中強化對學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生要有嚴謹、務實的學習態(tài)度和精益求精的設計理念。增強學生的創(chuàng)新精神，對機械職業(yè)的認同感、責任感和使命感。激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當，引導學生把遠大抱負落實到實際行動中，培養(yǎng)學生遵紀守法、誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。培育制造業(yè)轉型升級所需要的機械工程創(chuàng)新人才。在機械設計課程的“責任田”上實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的有機統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]董勇.論從思政課程到課程思政的價值內涵[J].思想政治教育研究，2018（5）：27-29.

[2]賀武華，王凌敦.我國課程思政研究的回顧與展望[J].學校黨建與思想教育，2021（4）：26-30.