新課標下高中語文核心素養教育策略探析

馬曉霞

摘要：新時期高中語文教學應引導學生在課堂中進行學習、創新、自主思考，有利于不斷拓寬學生的語文知識儲備，幫助學生形成語文思維習慣，促使學生學會閱讀、寫作及自主創新。基于此，以下對新課標下高中語文核心素養教育策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：高中語文;核心素養;教育策略探析

引言

培養學生核心素養，實現素質教育，是高中語文教育的重要目標。在實現這些教育目標時，要著重培養學生的終身學習能力和與社會適應的道德精神品質。教學中，教師不僅要重視學生學習成績的提升，更要重視學生對文化知識的吸收水平和文學素養，培養學生形成正確的三觀，建立起健全的人格，讓學生在學習中能有效吸收和內化知識，在社會生活中也能有自己的判斷和人際溝通能力。

一、滲透語言建構思想

語句具有一定構詞、邏輯特點，而語文素養滲透的前提就是讓學生掌握語文的結構特點，在理解分析的過程中進行積累感知，分類整合歇后語、成語、名言警句、修辭手法等實踐表現形式，有利于讓學生學會語言的文字特征及溝通技巧。在此過程中，教師應全面滲透各類閱讀材料，教導學生在自主理解、語言構思、實踐創新的過程中掌握語言活動經驗，幫助學生形成更好的語感邏輯，并在過程中與已知的語文材料進行聯系，促使學生將已有語文材料依據相關框架進行匯總。由此可見，教師應結合高中語文課本的內容進行創新，滲透適合學生接受的文章，如《最后的常青葉》，要求學生體會歐·亨利筆下常青葉所特有的生命力，感受到文章富有的“舍己救人”的情感思想。另外，教師還應要求學生在特定的語言環境中進行口語交際和書面表達，根據作品的特色情境進行體驗，感受到作品中所涵蓋的歷史情感，再給予必要的分析評價，促使學生將自己的學習經驗帶入到語文作品的學習過程，這對于學生實踐能力的培養是有利的。

二、挖掘教材美學因素、陶冶學生情操

在高中語文教材中，很多文章都極富美感，這也是對學生進行美學教育的重要資源，只有不斷提高學生的審美能力，激發他們的審美情趣，高中學生才能進一步發現學習、生活中的美，進而熱愛生活、熱愛生命。與此同時，隨著科學技術的高速發展，高中學生正處于一個信息爆炸的時代，各種信息不絕于耳，有高尚的，有庸俗的。高中階段的學生缺乏一定生活經驗，他們正處于思想意識形成的關鍵時期，無法深入辨別信息的本質內涵，極容易被一些低級趣味所吸引。特別是近年來流行的快餐文化與網絡小說，很多學生沉迷其中，這樣的文化不僅不能提高學生的文化底蘊，甚至還會對學生的道德觀造成一定扭曲，毫無營養可言。針對這一現象，高中語文教師必須要在教學過程中引導學生樹立正確的審美觀念，強化對學生審美情操的培養，讓學生能夠以積極健康的心態，主動發現生活中的美，進而熱愛生命、熱愛生活。例如，在高中語文教材中，有這樣一篇文章《荷塘月色》，這是一篇極富美感的文章。教師在教學之前，可以充分利用多媒體等教學設備，為學生直觀的展示荷塘、月色、樹木、小路等美景，同時配以合適的音樂，把學生的思緒帶入到一個空靈的境界中，讓學生在想象中構建出大自然的美麗畫卷。當學生沉迷在這種美感中時，教師也要適時引導學生用自己的內心去探索作者的內心世界，爭取能夠碰觸到作者內心深處的最真實想法，體會作者的情感心境變化。在多重感官的交互作用下，在歲月靜好的意境中，學生的思緒可以在想象中盡情舞蹈，進而深層次地探索文章的美、生活的美以及生命的美。

三、注重學生文化底蘊的培養

語文核心素養的提升自然離不開其本身擁有的文化內涵，教師在課堂教學中應引入各方面的文化內容去豐富學生的文化底蘊。在引入時不應劃分界限，無論是古代文化抑或是現代文化都要融入語文課堂中，比如我國傳統文化、歷史人物歷史功績、古代社會制度的特點等。通過各類文化知識的引入可開拓學生的視野，并且有效提升學生的文化底蘊實現語文核心素養的有效培養。素材的積累與內化能有效提升學生的文化底蘊，教師可以將各種優秀文化內容靈活應用在教學中。教師可以通過讓學生以一句或多句詩句、名言為主題進行寫作，2017年高考全國Ⅱ卷就是如此，教師可以給定范圍讓學生自主選擇，讓學生自主積累優秀素材，學會綜合應用詩句和名言。教師在豐富學生文化視野時還要與實際歷史和作者思想相結合，讓學生更深入地了解優秀文化思想和內涵。另外，教師還可以引入西方文化與我國文化進行對比，通過對比的過程進一步提高學生對我國文化的正確認知。

四、重視閱讀，提高審美情趣的培養

在高中語文教學中對學生進行審美教育，就要重視閱讀，讓學生在閱讀中體會作者想要表達的情感，理解文章中的文學底蘊，幫助學生提高自身的審美意識和審美情趣。在具體教學過程中，教師要創設良好的文學氛圍，讓學生在氛圍中來體會和感知美，例如，在對《春江花月夜》開展教學時，語文教師可以借助先進的多媒體技術，通過聲音、畫面，將古詩中的唯美情境、離愁別緒呈現在課堂中。透過皎潔的月光，波光粼粼的揚子江面和面帶憂傷的人物，學生可以深刻體會到作者當時所處的情境;再加上清幽、凄婉的伴奏對氛圍進行烘托，讓學生可以身歷其境地感受到作者當時的心情，大大加深了學生對作品的理解。通過這種情境教學的方式，讓學生切實感受詩人寫作時的思鄉之情，同時也體會到江南春夜的美，和人生不得志以及游子思歸的另類美。高中語文課堂教學中滲透核心素養，就是要通過不同的教學方式，將語文教材中的文化內容和學生的現實生活有機地結合在一起，激發學生的心靈觸動，使學生和作者之間產生強烈的共鳴，并且積極調動學生自身的審美意識，深入體會文本內容，挖掘文本的文學底蘊，幫助學生形成正確的審美觀念。

結束語

教師在落實學生核心素養的培養時，應該以具體教學內容的基本育人目標與對應教學要求為參考，不斷優化、創新、變革教學策略，使教學活動的開展、落實、踐行趨于多元化、豐富化、科學化，使學生在更為高效、充分、深入的認知體驗中獲得核心素養的逐步塑造，使其帶著更加濃厚的興趣、積極的態度、飽滿的熱情、迫切的夙愿學習語文知識、提升語文能力、發展實現自我。

參考文獻：

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