初中英語混合式教學模式構(gòu)建的路徑及意義

王英娟

【摘? ?要】? 為了能夠更好地落實與貫徹素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展，在當今的學校教育中，教學工作者越來越注重教學方法和教育模式創(chuàng)新。本文以初中英語教學為例，在分析混合式教學模式的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以混合式教學在初中英語教學中的應(yīng)用意義為主要論述依據(jù)，著重從課前、課中以及課后三個教學環(huán)節(jié)上探討在初中英語教學中有效構(gòu)建混合式教學模式的路徑，以期為相關(guān)教學工作者在創(chuàng)新初中英語教學模式、推動教育發(fā)展等方面提供一些新思路。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語;混合式教學;構(gòu)建路徑

混合式教學作為一種順應(yīng)現(xiàn)代化教學發(fā)展的新型教學模式，引起了許多教學研究者的關(guān)注和重視。從目前的教學現(xiàn)狀來看，混合式教學模式多應(yīng)用于高等教育與職業(yè)教育中，在基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)用較少，相關(guān)的教學研究較為缺乏，如何促進初中英語混合式教學成為相關(guān)教師需要認真對待的重要課題。

一、混合式教學模式的內(nèi)涵

混合式教學就是一種將在線教學和傳統(tǒng)教學兩種教學模式的優(yōu)勢合理結(jié)合起來的教學模式，又被稱為“線上線下O2O混合式教學”。比起以往傳統(tǒng)的教學形式，混合式教學能夠在充分發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導和監(jiān)控的主導作用的同時，將學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性全面體現(xiàn)出來。該教學模式能夠?qū)⒕€上教學和線下教學合理組織起來，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學資源充裕、教學形式多樣、交流途徑多元等教學優(yōu)勢為師生的教與學提供充足的時空條件，從而在滿足學生個性化學習需求的同時，強化師生之間的交流，進而有效地強化課堂教學效果。

二、混合式教學模式在初中英語教學中的路徑

1.課前整合教學資源，合理設(shè)計教學內(nèi)容

課前的自主學習是構(gòu)建混合式教學模式的核心內(nèi)容。因此，初中英語教師在開展英語活動課程前，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，整合教學資源、設(shè)計教學內(nèi)容。首先，在整合教學資源時，教師要明確教學目標和教學重點難點，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的教學案例、觀摩名校名師的網(wǎng)課視頻來擴大教學視野，調(diào)整教學方法，豐富學生的學習資源，使學生通過教學視頻預(yù)習學習內(nèi)容時，能夠?qū)W習內(nèi)容形成一個全面的初步認知;其次，在設(shè)計教學內(nèi)容時，教師要基于混合式教學理念，合理地設(shè)計與組織線上線下學時比例、學習活動，并將實際的教學內(nèi)容和學生的發(fā)展情況有機結(jié)合起來，對微課與慕課等多種線上教學形式進行改造，從而讓學生在課前線上自主學習中準確地把握學習重點，強化學生課前的線上學習質(zhì)量。

如，在學習“I like music that I can dance to”時，教師可在課前的教學視頻中插入音樂和舞蹈視頻，激發(fā)學生的學習興趣，然后導入本節(jié)的教學主題，并將自己整理好的與本節(jié)教學內(nèi)容有關(guān)的語法、詞匯等整合成時長為6分鐘左右的微課視頻，通過班級QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺分享給學生，讓學生通過觀看這樣具有趣味性的教學視頻，更加投入課前的自主學習過程，從而為接下來的線下教學做好鋪墊。

2.課中分組教學，強化教學效果

在課前的自主學習結(jié)束后，教師便會初步了解學生的學習情況和學習能力，在課中教學中，教師可根據(jù)學生的學習情況和具體的教學內(nèi)容將學生劃分成若干個學習小組，組織學生以小組合作的形式開展學習活動。這時，教師則要將學生在線上學習中所遇到的問題作為教學的核心內(nèi)容，讓學生圍繞問題開展學習活動。在線下的課堂教學中，教師可利用信息技術(shù)將學生的具體問題以圖文并茂的形式進行展示，從而幫助學生更加直觀和深入地理解英語知識，進而在提高線下課堂教學效率的同時，強化學生的語言表達能力和思維能力。

例如，在教學“How can we become good learners？”時，教師便可根據(jù)學生在課前線上自主學習中的學習情況和實際的學習能力將學生分成若干個學習小組，讓學生在小組中以“Talk about how to study and find out your suitable learning methods”為題，進行小組討論學習。在學生小組學習的過程中，教師則要關(guān)注學生學習情況，對于學生的學習問題要及時地進行引導和指點，從而促使學生在小組互動交流和教師的正確指導下更加準確和深入地掌握以how引導的疑問句的運用方式和by+doing的句式結(jié)構(gòu)。

3.課后總結(jié)問題，及時反思

在課程結(jié)束后，教師則要將課前線上以及課中線下兩個環(huán)節(jié)中的學習內(nèi)容進行總結(jié)，并制作時長為5～7分鐘的教學視頻，讓學生在課后的線上學習中進行觀看，完成鞏固和復(fù)習。與此同時，教師還要留意并記錄學生在線上與線下的學習狀態(tài)和學習問題，利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺在線上為學生布置課后學習任務(wù)，并要針對具體的學習內(nèi)容進行合理的拓展和延伸，從而促使學生實現(xiàn)知識進一步的遷移和應(yīng)用。除此之外，教師還可利用智慧教學平臺在課后與學生進行溝通和交流，并采取民主式的教學態(tài)度，收集學生的反饋意見，并及時地進行反省和改正，為下一次的混合式教學的開展做好準備工作。

綜上所述，混合式教學作為一種信息技術(shù)與教育教學深度結(jié)合的教學模式，能夠有效地改變以往陳舊的教學形式，落實“以人為本”的教學理念，對學生的成長和發(fā)展具有非常重要的促進作用。

【參考文獻】

[1]湯少冰.初中英語混合式教學模式的構(gòu)建與實踐探索[J].中小學英語教學與研究，2020（6）：32-36.