對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)與思考

劉穎

摘?要：伴隨著中國(guó)初中教學(xué)核心理念的迅速發(fā)展趨勢(shì)的上升，如何提高課堂教學(xué)的有效性也就變成許多教育者必須思索和處理的關(guān)鍵難題。數(shù)學(xué)課是初中教學(xué)管理體系之中關(guān)鍵的構(gòu)成部分，它對(duì)塑造和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課觀念和數(shù)學(xué)思想觀念、能力具有極為重要的作用。初中數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)全新升級(jí)的教學(xué)核心理念和教學(xué)方式提高學(xué)生的自學(xué)能力，并提升他們的學(xué)習(xí)思考能力，這樣才可以讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性獲得更好的保障。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

一、 引言

數(shù)學(xué)是初中生學(xué)習(xí)中的一門關(guān)鍵課程，學(xué)好數(shù)學(xué)不但為別的課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而且更為重要的是學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考及單獨(dú)觀察的能力，對(duì)未來(lái)生活與學(xué)習(xí)均極其重要。針對(duì)當(dāng)今部分初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)講，部分學(xué)校具備一些相近的難題，如何處理這種難題，怎樣對(duì)當(dāng)今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行自主創(chuàng)新，則成為教育者應(yīng)考慮的一個(gè)難題。伴隨著新課程改革的深入開(kāi)展，教師不能故步自封，應(yīng)改變教學(xué)觀念，應(yīng)用全新升級(jí)的教學(xué)方法，進(jìn)行絢麗多彩的教學(xué)主題活動(dòng)。但是當(dāng)今初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況并不容樂(lè)觀，因?yàn)殚L(zhǎng)期被中國(guó)應(yīng)試教育所影響，有一些教師沒(méi)法接納或了解新課程改革的核心理念，依然沿用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，進(jìn)而不可以從根本上提高課堂教學(xué)的有效性。

二、 提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的必要性

課堂教學(xué)有效性的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是中外教學(xué)改革的共同理想

課堂教學(xué)的有效性源于20世紀(jì)上半葉西方國(guó)家的教學(xué)教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在美國(guó)行為主義社會(huì)心理學(xué)和實(shí)證主義哲學(xué)思想影響下的教學(xué)效率運(yùn)動(dòng)，它規(guī)定教師要遵照教學(xué)主題活動(dòng)的客觀現(xiàn)實(shí)，以盡量少的時(shí)間、活力和物力資源投入，獲得盡量多的教學(xué)實(shí)際效果，進(jìn)而完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教師和學(xué)生的教育價(jià)值追求。它于20世紀(jì)末被詳細(xì)介紹到中國(guó)，從那時(shí)起在中國(guó)教育界人員積極主動(dòng)號(hào)召教學(xué)改革創(chuàng)新，要求提升課堂教學(xué)的有效性。

（二）新課程改革呼吁有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

新課改的培養(yǎng)計(jì)劃重視專業(yè)知識(shí)與能力、過(guò)程與方式、感情心態(tài)與價(jià)值觀念，緊緊圍繞學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，使教育信息化發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。課程開(kāi)展是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵，因而提升課堂教學(xué)的有效性變成新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中的關(guān)鍵步驟和努力方向。

（三）有效的課堂教學(xué)是改變當(dāng)前“高耗”“低能”教學(xué)現(xiàn)狀的需要

如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存有著學(xué)生學(xué)習(xí)思考難，教師教學(xué)難的狀況。因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)知識(shí)趨向抽象性，針對(duì)學(xué)生而言有一定的難度，因而在課堂教學(xué)中會(huì)發(fā)生教師花許多思緒備課將專業(yè)知識(shí)授課給學(xué)生時(shí)，學(xué)生卻難以理解的狀況，因此在這類教學(xué)現(xiàn)況下，提升課堂教學(xué)的有效性刻不容緩。

三、 對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)

（一）初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率意識(shí)不強(qiáng)

新課程改革實(shí)行至今，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中能力有所提升，但是在提高教學(xué)的效率方面仍需努力。有一些教師未考慮如何創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、改革教學(xué)方法等層面，進(jìn)而沒(méi)法提高數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)的效率與品質(zhì)，僅僅依靠增加學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)間和課后練習(xí)題數(shù)，才可以提高教學(xué)的有效性，而令學(xué)生的壓力較重，精力投入很大，但是沒(méi)什么進(jìn)展。

（二）教學(xué)方式單一，教學(xué)模式僵化

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，眾多數(shù)學(xué)符號(hào)及其數(shù)據(jù)對(duì)初中生來(lái)講十分乏味，而且初中階段學(xué)生的抽象思維能力及其邏輯性辯證能力還不夠強(qiáng)，進(jìn)而教師根據(jù)科學(xué)研究的教學(xué)方法，令數(shù)學(xué)課的界定、定義、公式計(jì)算、定律等層面都可以更加栩栩如生、形象化具體化，讓學(xué)生可以更為喜愛(ài)學(xué)習(xí)、善于思考。但是當(dāng)今部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在初中教學(xué)中忽視這一方面，偏重解讀數(shù)學(xué)課基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生不斷練習(xí)這種不易了解、十分枯燥的基本原理與公式計(jì)算。大多數(shù)情況下，教師依然存有按照本身意向，為學(xué)生鋪好路，而且替學(xué)生開(kāi)展思考，有的教師為學(xué)生講課時(shí)立即將答案告知學(xué)生，并非解讀為什么這樣思考，其基本原理和思路是什么，沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生沒(méi)法健康、全方位地發(fā)展。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊，興趣較低

部分學(xué)生不清楚為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，或是覺(jué)得為了報(bào)考好的高中，僅僅跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生缺乏應(yīng)該有的學(xué)習(xí)興趣與激情，在數(shù)學(xué)課堂上不積極主動(dòng)回答難題，不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，只等教師給出結(jié)果，不認(rèn)真完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師或父母嚴(yán)格管理則嚴(yán)以律己，不然就無(wú)所作為。面對(duì)難題，則缺乏積極主動(dòng)探索和勤于思考的精神，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性低。

四、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考

（一）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、真實(shí)、有效的問(wèn)題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)需從學(xué)生具體情況考慮，構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景”。教學(xué)課堂中，適當(dāng)、真正、合理的難題可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也有益于學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，從這當(dāng)中能有一定的數(shù)感，把握必需的基本知識(shí)和專業(yè)技能，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的實(shí)際效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可根據(jù)實(shí)踐能力來(lái)實(shí)際操作、看動(dòng)畫片演試、做益智數(shù)學(xué)游戲、講數(shù)學(xué)故事、結(jié)合實(shí)際日常生活等多種多樣方法開(kāi)展。教師用具體難題或制造懸念導(dǎo)進(jìn)新課來(lái)激起學(xué)生的好奇心;還可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中開(kāi)展為了研究而臨時(shí)性的嘗試研究活動(dòng)，如在教學(xué)環(huán)節(jié)中，可引起學(xué)生提出質(zhì)疑、猜測(cè)。比如運(yùn)用進(jìn)課室找座位的方式構(gòu)建平面圖直角坐標(biāo)的數(shù)學(xué)課情景;根據(jù)猜數(shù)游戲、找日歷史上數(shù)據(jù)的規(guī)律性等主題活動(dòng)構(gòu)建函數(shù)與方程的難題情景;從剪子裁開(kāi)絲布的操作過(guò)程構(gòu)建兩平行線交叉所成角的難題情景;構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與具體運(yùn)用的難題情景等。像這樣構(gòu)建偏向生活的、趣味性化的、接近學(xué)生日常生活的并含有激勵(lì)和趣味性的適當(dāng)?shù)碾y題情景有利于激起學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成一種快樂(lè)，變成學(xué)生的一種主動(dòng)行為，能引起學(xué)生主體性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和感悟過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。