核心素養，農村初中生物實驗課實施方法探究

黃統紹

◆摘? 要：隨著教育事業的改革發展，培養學生的核心素養成為教師育人過程中的重點，有助于促進學生全面發展。尤其是在初中教學中，生物作為一門以實驗為基礎的學科，具有較強的實踐性和科學的嚴謹性。本文主要分析農村初中生物實驗課的實施方法，利用教師的指導作用，幫助學生在掌握一定的生物概念以及生物規律等基礎知識中，提高學生生物教學的核心素養。

◆關鍵詞：核心素養;農村初中;生物實驗課;實施方法

由于新課改的深入發展，教師的教學重點也在發生改變，逐漸從“重理論，輕實踐”轉換為培養學生的邏輯思維能力與觀察判斷能力，促進學生在熟練掌握理論知識的基礎上能夠獨立思考、自主學習以及善于發現和解決實際問題的能力。就初中階段而言，農村中學的生物實驗課教學中還存在較大的問題，由于缺乏充足的教學資金，學校生物實驗設備落后、缺乏，教師的教學理念和教學方式以及學生的學習方法，都一定程度上影響到生物教學的質量和效率。對此，在農村初中生物教學中我們要不斷優化實驗教學方法，幫助學生提升生物科學素養和創新能力。

1農村初中生物實驗課教學存在的問題

1.1缺乏與時俱進的教學理念，教學方式過于單一

在農村初中教學階段，教師對生物教學的重視程度不高。學校生物教師一般都是由一個教師教幾個班級，教學任務中時間精力有限，導致沒有突出教學重點，全部以學習基礎知識為主。另外，農村課堂活動中還是以教師為主，沒有遵循新課改中以學生為主體地位的要求，學生還是處于被動的學習狀態，在實驗課中都是按照教師的操作方式進行實驗，整個生物教學課程過于枯燥乏味，不能充分激發學生的學習興趣。

1.2不具備充足的實驗教學資源

由于農村初中教學資金有限，部分學校在實驗教學資源配置中有所欠缺。而初中生物是一門實踐性較強的學科，實驗課程需要充足的時間、空間、材料、器材、經費等教學資源，才能順利的開展生物實驗教學活動。因此，就農村初中生物教學現狀而言，許多生物實驗都不能正常開展，學生真正能夠動手操作的機會太少，都是靠教師的操作來驗證真理，一定程度上影響到實驗效果。

1.3缺乏多樣化的評價方式

因為初中生物實驗課不是中考考試的科目，實驗課成績不會影響到學生的學習情況，教師在生物教學活動中，主要是為了幫助學生在參加會考中取得較好的成績。因此，在生物教學評價中對學生的學習評價只是單純的以書面形式為主，不斷的通過試卷測試出學生的學習水平和能力。然而，實驗課程的評價也以實驗報告為主，這樣的評價方式不能真實的反映出學生實踐能力的差異性，也會讓學生對生物實驗課產生錯誤的認識，覺得只要掌握到實驗結果就行，沒有發揮生物教學的嚴謹性作用。

2核心素養背景下提高農村初中生物實驗課教學質量的方法

2.1營造良好的生物實驗學習環境

教師在組織開展生物實驗教學活動中，主要目的就是為了幫助學生在實踐中感受生物規律，熟練的掌握生物知識，并且能夠在生活中發現生物現象，并且用學習的理論知識解決生活中的生物問題，真正做到將生物理論知識和實際生活相結合，達到親身體驗的真實效果。因此，教師要充分發揮自己指導作用，營造良好的生物實驗學習環境，提高教學效率，調動學生的主觀能動性，激發學生動手操作的積極性。

例如，在進行“顯微鏡的使用”課程中，首先，學校要為學生提供充足的實驗設備，讓每一位學生都能夠有一臺顯微鏡進行觀察，然后準備實驗需要的棉簽、擦鏡紙、載玻片和蓋玻片。因為初中生對新鮮事物具有強烈的求知欲望，在剛接觸使用顯微鏡中肯定會有強烈的學習興趣。教師在指導正確使用顯微鏡后，讓學生用棉簽輕輕蘸取自己的唾液，然后利用顯微鏡仔細觀察，學生就會清晰的看到細菌、垃圾等，以及最明顯的頰上皮細胞。學生在實驗中進行直觀的體驗，能夠有效的利用實驗激發學生的學習興趣，也會讓學生更加喜歡學習生物這門學科，為培養學生生物科學素養奠定良好的基礎。

2.2優化生物實驗內容

由于部分生物實驗課在實際操作中具有一定的危險性，教師在開展實驗教學活動中為了保護學生的安全，往往會將一些危險性較高的實驗課略過，只是單純的讓學生對簡單的實驗進行操作，這樣的教學方法就不能幫助學生真正的理解生物概念。因此，教師在實際教學中應該不斷優化實驗內容，對一些難度較高的實驗可以利用多媒體軟件將整個實驗過程用視頻的方式為學生展現出來[3]。然后可以在明確實驗目的的基礎上優化實驗材料，降低操作難度，提高生物科學嚴謹性和實踐性，也有利于幫助學生更好的消化吸收生物理論知識。

2.3采取多樣化的評價方式，增強學生自信心

因為農村初中學生他們接觸的新鮮事物和城市學生相比較少，他們在面對生物實驗時會產生害怕和恐懼的心理，害怕弄壞實驗設備不敢動手嘗試，為生物實驗增加一定的難度。面對這種現象教師要采取多樣化的評價方式，用激勵的方式鼓勵學生敢于進行實踐操作，讓他們大膽嘗試，進行全新的體驗，提高學生的參與積極性。然后在整個實驗過程中，教師可以放手讓學生主動思考，在遇到難處時可以在一旁細心指導，同時對學生實驗過程和結果進行打分，幫助學生發現自身的缺陷和不足，正確的引導學生進行糾正，幫助學生增強學習自信心。

由此可見，生物實驗課是初中生物教學中的重要組成部分，在農村初中教學中要提高對實驗課的重視程度，不斷創新教學理念和教學方式，幫助學生掌握更豐富的生物知識。在保證生物實驗課質量的基礎上提高學生的生物核心素養。

參考文獻

[1]陳亞麗.核心素養下初中生物實驗教學策略分析[J].讀與寫（上，下旬），2020，017（003）：193.

[2]景延慧.基于核心素養下初中生物實驗教學策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020，No.717（12）：21.

[3]林丹丹.基于核心素養的初中生物實驗教學探究[J].文理導航，2019（26）：74.