打造中國特色世界一流高職教育的戰(zhàn)略取向及實(shí)踐邏輯

[摘要]基于教育發(fā)展戰(zhàn)略核心要素和中國特色世界一流個(gè)性訴求的預(yù)設(shè)邏輯審視，中國特色世界一流高職教育的戰(zhàn)略取向可以從戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略模式、戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)三個(gè)維度展開預(yù)設(shè)。在戰(zhàn)略目標(biāo)方面，要突出專業(yè)、師資、研發(fā)的高端發(fā)展取向，突出類型教育、所屬門類、學(xué)校自身的特色發(fā)展取向;在戰(zhàn)略模式方面，要突出價(jià)值定位、教育模式的跨界發(fā)展取向，突出平臺(tái)組建、機(jī)制建設(shè)的“融合”發(fā)展取向;在戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)方面，要突出觀照國家戰(zhàn)略、觀照區(qū)域產(chǎn)業(yè)和個(gè)體訴求的自主發(fā)展取向，突出運(yùn)行邏輯和教育內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展取向。

[關(guān)鍵詞]中國特色世界一流;高職教育;發(fā)展戰(zhàn)略;戰(zhàn)略取向;實(shí)踐邏輯

[作者簡介]江濤（1983- ），男，吉林柳河人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，博士。（廣東? 深圳 518055）

[基金項(xiàng)目]本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專項(xiàng)研究項(xiàng)目“粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下深圳高等教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2019GXJK264，項(xiàng)目主持人：江濤）

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）19-0042-06

2020年，教育部會(huì)同廣東省人民政府聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)深圳職業(yè)教育高端發(fā)展? 爭創(chuàng)世界一流的實(shí)施意見》明確提出支持深圳“勇當(dāng)建設(shè)中國特色世界一流職業(yè)教育的開路先鋒”，這在政策層面上正式提出了中國特色世界一流職業(yè)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)。作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，高職教育在推進(jìn)區(qū)域社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、提升勞動(dòng)力技術(shù)技能水平等方面，有著重要的個(gè)體和社會(huì)價(jià)值。建設(shè)中國特色世界一流職業(yè)教育，就必須打造中國特色世界一流的高職教育（以下簡稱“一流高職教育”）。正所謂“不謀全局者不足謀一域”，落實(shí)“一流化”的重大發(fā)展目標(biāo)，使命光榮、任務(wù)艱巨，亟待制定出科學(xué)合理的職業(yè)院校發(fā)展戰(zhàn)略。進(jìn)一步講，必須首先厘清一流職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的價(jià)值取向，并據(jù)此開展實(shí)踐邏輯的理性預(yù)設(shè)。

一、前提之思：發(fā)展戰(zhàn)略的預(yù)設(shè)邏輯

（一）一流高職教育發(fā)展戰(zhàn)略取向的預(yù)設(shè)要點(diǎn)

教育發(fā)展戰(zhàn)略的制定并沒有統(tǒng)一的章法。筆者以為，教育發(fā)展戰(zhàn)略制定必然要以戰(zhàn)略的核心要素為邏輯起點(diǎn)，在戰(zhàn)略目標(biāo)的總體規(guī)約下，對各戰(zhàn)略要素進(jìn)行質(zhì)性或量性謀劃。從本質(zhì)上看，發(fā)展戰(zhàn)略應(yīng)是一個(gè)目標(biāo)達(dá)成系統(tǒng)，其核心要素應(yīng)該先有戰(zhàn)略目標(biāo)，然后是為了目標(biāo)達(dá)成而遴選的發(fā)展模式，以及推行這一模式的實(shí)施驅(qū)動(dòng)。因此，預(yù)設(shè)一流高職教育的戰(zhàn)略取向，可以從戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略模式、戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)三個(gè)層面來展開。

1.戰(zhàn)略目標(biāo)。從目標(biāo)的維度看，要把握好名與實(shí)的關(guān)系，即戰(zhàn)略目標(biāo)的外在表征（名）要和主體的主觀意愿（實(shí)）高度契合，“名”能夠恰如其分地表達(dá)主體意愿;要把握好期然與實(shí)然的關(guān)系，即主體的價(jià)值訴求（期然）和教育可感知的既有狀態(tài)（實(shí)然）必須存在一個(gè)可及的最近發(fā)展區(qū)，期然的目標(biāo)必然是既有狀態(tài)力所能及的;要把握好科學(xué)與合理的關(guān)系，即戰(zhàn)略目標(biāo)的取向不能停留在理論層面的體系嚴(yán)整（科學(xué)），更應(yīng)該凸顯目標(biāo)進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域后所體現(xiàn)的實(shí)用理性（合理）。

2.戰(zhàn)略模式。從模式的維度看，要把握好歷時(shí)與共時(shí)的關(guān)系，即戰(zhàn)略模式的甄選要認(rèn)識(shí)到事物的過程性本質(zhì)，要區(qū)分肇端之初的職業(yè)教育和智能時(shí)代職業(yè)教育的內(nèi)涵，通過統(tǒng)籌高職教育的歷時(shí)性特質(zhì)和共時(shí)性特質(zhì)來預(yù)設(shè)戰(zhàn)略模式。

3.戰(zhàn)備驅(qū)動(dòng)。從驅(qū)動(dòng)的維度看，要把握好守正與創(chuàng)新的關(guān)系，即戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)不僅要堅(jiān)持技術(shù)技能培養(yǎng)方向、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式、校企合作辦學(xué)機(jī)制等職業(yè)教育傳統(tǒng)特色優(yōu)勢，更要在深化治理結(jié)構(gòu)、深化產(chǎn)教融合、深化教育評價(jià)中激發(fā)內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力;要把握好他者與本土的關(guān)系，即不僅要突出對外源理論的吸收與借鑒，更要強(qiáng)調(diào)在特定時(shí)空內(nèi)的實(shí)踐中創(chuàng)生出個(gè)性化的進(jìn)階驅(qū)動(dòng)。

（二）中國特色世界一流的個(gè)性訴求

教育的“上層建筑說”等學(xué)說表明了不同國家的教育必然銘刻著本國的文化底色和運(yùn)行邏輯;職業(yè)教育的類型定位決定了其發(fā)展戰(zhàn)略必然要與普通教育有所區(qū)別;世界一流的前置修辭代表了對戰(zhàn)略主體主觀期許的程度性描述。因此，一流高職教育的戰(zhàn)略取向預(yù)設(shè)，必然需要基于對上述關(guān)鍵詞的價(jià)值觀照。

1.應(yīng)重點(diǎn)觀照“類型”?！邦愋汀敝嘎殬I(yè)教育與普通教育的類型之別，職業(yè)教育的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式等都應(yīng)有獨(dú)特的個(gè)性。相應(yīng)地，突顯高職教育戰(zhàn)略取向的中國特色世界一流，就必然要從類型教育的視角預(yù)設(shè)出自成一派的一流評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要和普通教育尤其是普通高等教育的“雙一流”有所區(qū)別。

2.應(yīng)重點(diǎn)觀照“水平”。世界一流代表的是一種高端的品質(zhì)、時(shí)代的潮流以及自成一脈的流派。這種水平或品質(zhì)，既表現(xiàn)為縱向的種差（領(lǐng)域），如戰(zhàn)略取向要觀照到高端領(lǐng)域和趨向科技;也表現(xiàn)為橫向的層次（高低），如戰(zhàn)略取向要觀照到尖端技術(shù)和頂尖人才。

3.應(yīng)重點(diǎn)觀照“歸屬”。所謂“歸屬”，是指一流高職教育所扎根的“時(shí)空”。教育的相對獨(dú)立性要求一流高職教育基于共時(shí)性的社會(huì)背景（時(shí)間），對所立足國家（空間）的發(fā)展戰(zhàn)略、社會(huì)矛盾、國民訴求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等進(jìn)行全維度的回應(yīng)。

二、高端與特色：戰(zhàn)略目標(biāo)取向

（一）應(yīng)堅(jiān)持高端發(fā)展取向

一流高職教育必然是一種位處金字塔尖的高端職業(yè)教育，體現(xiàn)的是一種高端品質(zhì)。如何實(shí)現(xiàn)世界一流高職教育的高端發(fā)展，其關(guān)鍵落腳點(diǎn)必然是高職院校內(nèi)部核心要素的高端發(fā)展。世界一流高職首先要有自己獨(dú)特的專業(yè)（群），通過一流的“雙高”職教師資、一流的技術(shù)研發(fā)實(shí)力、一流的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、快速的市場反應(yīng)機(jī)制來支撐。

1.堅(jiān)持專業(yè)的高端發(fā)展。專業(yè)是學(xué)校教育與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)，是學(xué)校開展人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、應(yīng)用技術(shù)研究的基本載體。一要堅(jiān)持專業(yè)類型的高端。囿于辦學(xué)實(shí)力和傳統(tǒng)價(jià)值定位的原因，我國高等職業(yè)教育一般對接中低端產(chǎn)業(yè)，或者僅僅服務(wù)于產(chǎn)業(yè)中低端。打造一流高職教育，就必須圍繞“云大物智”等戰(zhàn)略型產(chǎn)業(yè)設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，在參與世界高端產(chǎn)業(yè)的進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)向升級(jí)。二要堅(jiān)持專業(yè)層次水平的高端。專業(yè)發(fā)展水平不在于專業(yè)的級(jí)別、稱號(hào)，而在于專業(yè)的實(shí)際產(chǎn)出效應(yīng)及社會(huì)影響力。為此，就必須提高專業(yè)對社會(huì)技術(shù)進(jìn)步的貢獻(xiàn)、對社會(huì)高端人才的供給、對社會(huì)區(qū)域文化的熏染以及對國際教育的影響等。

2.堅(jiān)持師資的高端發(fā)展。高端的師資團(tuán)隊(duì)是學(xué)校核心工作實(shí)施的重要主體，在很大程度上關(guān)涉高職院校的一流與否。一要構(gòu)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化的“雙師”配置機(jī)制，加快引進(jìn)具有絕技絕藝的大師、行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、工匠及傳統(tǒng)技藝傳承人;建設(shè)高層次技能型兼職教師“流動(dòng)站”和“海鳥教授”崗，吸引境內(nèi)外一流研發(fā)人才來校短期合作與授課;設(shè)置“產(chǎn)業(yè)教授”崗，高薪聘任企業(yè)一線工程師來校聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)。二要探索基于生產(chǎn)過程的模塊化課程、創(chuàng)新型項(xiàng)目化教學(xué)改革，推動(dòng)形成“雙師”結(jié)構(gòu)與“雙師素質(zhì)”兼顧的教師資源配置新機(jī)制。三要建設(shè)高績效人事制度保障機(jī)制，多管齊下實(shí)現(xiàn)人盡其才，建立能進(jìn)能出的選人用人機(jī)制、能上能下的聘任考核機(jī)制、能高能低的分配激勵(lì)機(jī)制。

3.堅(jiān)持技術(shù)研發(fā)的高端發(fā)展。應(yīng)用技術(shù)研發(fā)是高職教育上層次、爭一流的硬核指標(biāo)。實(shí)現(xiàn)高端發(fā)展模式，就必須探索高端技術(shù)研發(fā)的保障機(jī)制。一要堅(jiān)持應(yīng)用研究服務(wù)為主的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)導(dǎo)向，建立適合現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)管理的新模式、新機(jī)制;完善技術(shù)研發(fā)服務(wù)分類評價(jià)、分級(jí)管理制度體系，形成有效激勵(lì)教師應(yīng)用研發(fā)的不竭驅(qū)動(dòng);攜手合作企業(yè)建立風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享的技術(shù)技能成果孵化、轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化創(chuàng)新機(jī)制。二要瞄準(zhǔn)高端領(lǐng)域和高端人才，大力引進(jìn)國內(nèi)外的高端人才作為研發(fā)帶頭人，培育技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);與行業(yè)龍頭企業(yè)、領(lǐng)軍企業(yè)和科研院所合作，瞄準(zhǔn)國家戰(zhàn)略型產(chǎn)業(yè)和區(qū)域社會(huì)支柱產(chǎn)業(yè)，重點(diǎn)建設(shè)一批應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)、公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)。

（二）應(yīng)堅(jiān)持特色發(fā)展取向

馬克思主義認(rèn)為，事物可以按照類、群、個(gè)體的范疇予以類別界定。按照這一觀點(diǎn)來劃分高職院校，“類”維度中包括所有高職院校;“群”維度中包含各個(gè)門類的高職院校;個(gè)體維度則指每一個(gè)作為獨(dú)立個(gè)體的高職院校。如此，建設(shè)世界一流職業(yè)院校，就必須要在這三個(gè)維度的個(gè)性中尋求卓越、謀劃一流。

1.以類型特色構(gòu)筑同質(zhì)異構(gòu)的高等教育生態(tài)。高等教育生態(tài)系統(tǒng)中，包含了普通高等教育和高等職業(yè)教育。進(jìn)一步講，又可分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技術(shù)型大學(xué)。不同的類型教育定位于不同的社會(huì)職業(yè)坐標(biāo)，培養(yǎng)不同類型的人才。因此，建設(shè)一流高職教育決不能以同質(zhì)化的標(biāo)準(zhǔn)來預(yù)設(shè)發(fā)展路徑，而要在職業(yè)教育領(lǐng)域來尋求這一“類”教育的辦學(xué)特色、服務(wù)特色、發(fā)展特色，把職業(yè)教育和普通教育區(qū)分開，把科學(xué)和技術(shù)、知識(shí)和技能區(qū)分開，以此來實(shí)現(xiàn)一流高職院校與普通高等院校的去趨同化和錯(cuò)位發(fā)展。譬如，要在產(chǎn)教融合、校企合作上下功夫，堅(jiān)持德技并修、理實(shí)結(jié)合，實(shí)施“崗課賽證”綜合育人。

2.以門類特色打造不同專業(yè)大類的門類范式。高職教育系統(tǒng)內(nèi)部，存在著不同專業(yè)門類的“群”維度之分。譬如，職業(yè)技術(shù)師范類、綜合類以及理、工、農(nóng)、醫(yī)、藝術(shù)類的高職院校等。相應(yīng)地，凸顯一流高職教育的特色發(fā)展，就必須凸顯“群”維度的一流職業(yè)教育特色。譬如，職業(yè)技術(shù)師范院校就必然要凸顯出有別于普通高等師范教育的特色，還要凸顯出有別于一般職業(yè)技術(shù)教育的特色，要在具體的辦學(xué)理念、教育模式等方面，系統(tǒng)地彰顯出職業(yè)性、師范性、學(xué)術(shù)性等“群”特色，在不斷提升群體辨識(shí)度的同時(shí)，提升“一流化”水平。

3.以校本特色凝練自身持續(xù)進(jìn)階的獨(dú)特標(biāo)識(shí)。囿于學(xué)校辦學(xué)歷史、服務(wù)面向、立足區(qū)域等要素的迥異，一流院校更應(yīng)具有個(gè)體維度的一流特色。進(jìn)一步講，可將這一個(gè)體維度的特色細(xì)化為發(fā)展理念、教育模式、教育內(nèi)容、教學(xué)手段、科學(xué)研究等。譬如，在教育模式方面，如果說職業(yè)教育的特色是產(chǎn)教融合、校企合作，那么個(gè)體維度的特色就可能是某一院校的具體做法（如校企共建的特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院）。總之，在創(chuàng)建一流高職教育的實(shí)踐中，要特別注重在不斷的省思、重構(gòu)中凝練校本特色，堅(jiān)決避免“一綱一本管幾億”的現(xiàn)象。

三、跨界與融合：戰(zhàn)略模式取向

（一）應(yīng)堅(jiān)持跨界發(fā)展取向

在新一輪科技革命的推動(dòng)下，未來社會(huì)對純粹的操作技能人才的需求會(huì)逐步減少，而對綜合性技術(shù)技能人才的需求會(huì)越來越多。在發(fā)達(dá)國家，隨著其產(chǎn)業(yè)定位的日趨高端，社會(huì)對基礎(chǔ)研究和具備研發(fā)思維的高技能人才的需求與日俱增，對純粹的生產(chǎn)加工型單一技術(shù)人才的需求則相對較少。因此，建設(shè)一流高職教育，就必須要打破職普“零和博弈”的思維，積極地延展職業(yè)教育的邊界線。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職業(yè)教育的價(jià)值取向。職業(yè)教育的就業(yè)取向扭轉(zhuǎn)了“學(xué)非所用”的人才培養(yǎng)弊端，在很大程度上契合了社會(huì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展訴求，但也在一定程度上束縛和固化了職業(yè)教育的模式革新?！爸粏渭儚?qiáng)調(diào)在如何與崗位零距離對接之下設(shè)計(jì)學(xué)生的應(yīng)知應(yīng)會(huì)，忽略技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展缺乏后勁、職業(yè)遷移能力弱，無法適應(yīng)新技術(shù)新經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致的職業(yè)的快速更迭與能力的快速變化?！雹俅蛟煲涣鞲呗毥逃?，就必須妥善處理好職業(yè)教育在探索規(guī)律和踐行理論之間的關(guān)系，全面協(xié)調(diào)企業(yè)需求和人的發(fā)展之間的關(guān)系平衡，甄選一種更為系統(tǒng)、更加全面的職業(yè)教育價(jià)值導(dǎo)向。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職業(yè)教育的教育內(nèi)容。概言之，在教育內(nèi)容方面，職業(yè)教育和普通教育的區(qū)別就在于前者更加重視專業(yè)技術(shù)知識(shí)，后者更加重視通識(shí)理論知識(shí)。前者關(guān)注推導(dǎo)的過程及方法論，后者關(guān)注應(yīng)用的結(jié)果及具體操作方法。由社會(huì)發(fā)展趨勢可知，未來社會(huì)所需要的高端技術(shù)人才不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，甚至還要“知其何以更好然”。因此，發(fā)展一流高職教育，不僅要強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的傳遞，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng);不僅要讓學(xué)生掌握專業(yè)化的生產(chǎn)技能、生產(chǎn)知識(shí)，更要掌握這一技能及知識(shí)背后的相關(guān)理論，以此來激發(fā)學(xué)生的反思能力，為更好地提升生產(chǎn)效率、助推產(chǎn)業(yè)進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職業(yè)教育的培養(yǎng)方式。實(shí)踐導(dǎo)向一直是職業(yè)教育的育人標(biāo)識(shí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的項(xiàng)目化教學(xué)日益為職業(yè)教育所推崇，其解構(gòu)了學(xué)科本位知識(shí)體系，消減了嚴(yán)密學(xué)科體系所帶來的晦澀抽象，取而代之的是具體生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)所帶來的高強(qiáng)情境性、帶入感，讓學(xué)生在看得見的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下完成知識(shí)內(nèi)化。但無論是深入企業(yè)的“做中學(xué)”，還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)，都只能掌握某一生產(chǎn)程序單元內(nèi)部的相關(guān)知識(shí)，無法促成不同單元知識(shí)的有機(jī)整合，進(jìn)而形成了反思性思維生成的屏障壁壘。因此，建設(shè)一流高職教育，就必須在傳統(tǒng)“做中學(xué)”方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增加“思中學(xué)”的環(huán)節(jié)。讓學(xué)通過項(xiàng)目化教學(xué)習(xí)得零散的知識(shí)，再通過普通教育經(jīng)驗(yàn)思辨的教學(xué)來建構(gòu)完整的學(xué)科知識(shí)體系，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生“道”與“器”的雙向發(fā)展。

（二）應(yīng)堅(jiān)持融合發(fā)展取向

“開放合作辦學(xué)是高職教育的主要特征，這體現(xiàn)在教育與職業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作、高教與職教的結(jié)合與融合上?！雹诮ㄔO(shè)一流高職教育，就必須在政校行企之間的深度合作中匯聚力量、實(shí)現(xiàn)升華。

1.必須搭建多方合作的綜合平臺(tái)。一要強(qiáng)化與政府及相關(guān)事業(yè)單位的深度融合。政府在政校行企的聯(lián)動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。學(xué)校通過承擔(dān)政府機(jī)關(guān)的相關(guān)項(xiàng)目，在參與區(qū)域社會(huì)綜合治理、提供優(yōu)質(zhì)公共服務(wù)的過程中，提升自身的社會(huì)影響力。二要強(qiáng)化與行業(yè)組織的深度融合。行業(yè)組織是學(xué)校和企業(yè)鏈接的紐帶，是眾多企業(yè)發(fā)展程度、發(fā)展訴求的集中“代言人”。職業(yè)院校要加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)等行業(yè)組織的合作，保障自身精準(zhǔn)地與企業(yè)和社會(huì)對接。三要強(qiáng)化與具體企業(yè)的深度融合。企業(yè)是校企合作的最大載體，能夠準(zhǔn)確反映出自身的人才訴求、技術(shù)訴求。職業(yè)院校要在契合企業(yè)進(jìn)階趨向的過程中，優(yōu)化自身人才培養(yǎng)模式，將更多的企業(yè)要素融入學(xué)校教育教學(xué)體系。

2.必須遴選優(yōu)質(zhì)產(chǎn)教融合型企業(yè)?！爱a(chǎn)教融合、校企合作最重要的癥結(jié)是學(xué)校找企業(yè)困難重重，如何從‘熟人交情模式變成‘必然選擇模式是重中之重?！雹坼噙x優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)，一要看意愿。要遴選社會(huì)責(zé)任意識(shí)強(qiáng)烈、參與職教熱情較高的企業(yè)進(jìn)行合作，厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會(huì)環(huán)境，推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體。二要看實(shí)力。一流高職教育的合作對象，必須是行業(yè)領(lǐng)域的翹楚，在技術(shù)研發(fā)、經(jīng)營管理、社會(huì)聲譽(yù)等方面有著絕對的強(qiáng)勁實(shí)力，能夠給學(xué)校的人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)等方面增值賦能。三要靠引導(dǎo)。高職院校要充分利用國家相關(guān)支持政策，幫助產(chǎn)教融合型企業(yè)爭取更多的資源，不斷提升企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的積極性、主動(dòng)性。

3.必須建立互惠雙贏校企合作保障機(jī)制。資源不對稱、利益不均衡是校企合作“貌合神離”“合而不融”的重要原因。打造一流高職教育，就必然要建立校企合作保障機(jī)制。一要建立共同決策機(jī)制。通過規(guī)范組織構(gòu)架和制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)。二要建立成本分擔(dān)機(jī)制。校企通過簽訂合作協(xié)議約定各自職責(zé)和義務(wù)。三要建立文化融合機(jī)制。要將企業(yè)精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、追求卓越的工匠精神融入學(xué)校教育教學(xué)，將競爭意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)、敬業(yè)精神融入校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，在不斷地相互借鑒中創(chuàng)生出新的文化。

四、自主與創(chuàng)新：戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)取向

（一）應(yīng)堅(jiān)持自主發(fā)展取向

中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的歷史證明，任何簡單、機(jī)械的“拿來主義”都無益于國家的發(fā)展，只有對外源的“舶來之品”進(jìn)行積極的在地化改造之后，才能形成適合本土發(fā)展的“中國范式”。建設(shè)一流高職教育，就必須要扎根中國大地辦教育。要在對中華文明的回溯中、在對本土社會(huì)矛盾的深層省思中，探索出一條適合中國國情的現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)階之路。

1.要在觀照國家戰(zhàn)略中探索自主發(fā)展。職業(yè)教育與國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密，它有機(jī)地統(tǒng)整了教育、經(jīng)濟(jì)和民生的關(guān)系。預(yù)設(shè)職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略，如果“僅僅關(guān)注到表面的教育現(xiàn)象，而忽視隱藏其后的經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景，那么將很難取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展”④。尤其在當(dāng)下，無論是應(yīng)對百年未有之大變局，還是為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的百年夢想，都必須把職業(yè)教育納入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的總體部署。打造一流高職教育，就必須以國家重大發(fā)展戰(zhàn)略為邏輯目標(biāo)，在服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略中科學(xué)地預(yù)設(shè)自身的發(fā)展戰(zhàn)略，并在漸進(jìn)的實(shí)踐中對既定戰(zhàn)略予以修改完善，最終形成獨(dú)特的自主發(fā)展模式。

2.要在觀照區(qū)域產(chǎn)業(yè)中探索自主發(fā)展。區(qū)域產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)土壤，是職業(yè)教育對接社會(huì)、服務(wù)大眾的指向載體。打造一流高職教育就必須要把職業(yè)教育辦出地方特色、刻上地方烙印，要把地方的文化優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢等有機(jī)地整合在職業(yè)教育理念、模式、內(nèi)容當(dāng)中。要在高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)良性互動(dòng)的實(shí)踐中，探索出獨(dú)特的運(yùn)行邏輯，創(chuàng)生出個(gè)性化的發(fā)展軌跡。

3.要在觀照學(xué)生訴求中探索自主發(fā)展。無論“經(jīng)世致用”的原初取向，還是“就業(yè)為主”的現(xiàn)代取向，都不能把職業(yè)教育簡單地定位為“社會(huì)本位”，而要辯證地看到職業(yè)教育在增進(jìn)個(gè)體知識(shí)技能、促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的“人本價(jià)值”。實(shí)現(xiàn)一流高職教育的自主發(fā)展，就必須在思考如何解決當(dāng)代（特定時(shí)期）高職學(xué)生（特定群體）個(gè)性化的問題困惑，在滿足其個(gè)性化的發(fā)展需求中，探索出自主發(fā)展模式。

4.要在觀照科技進(jìn)步中探索自主發(fā)展。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢，也是新技術(shù)、新職業(yè)、新崗位的發(fā)展趨勢，是一流高職教育發(fā)展嬗進(jìn)的風(fēng)向標(biāo)。打造一流高職教育，必然要突出高端職業(yè)教育的高等性、研究性特征。不僅要注重應(yīng)用，更要突出研究。這就要求高職教育必須準(zhǔn)確把握世界尖端科技和國家戰(zhàn)略領(lǐng)域科技的發(fā)展動(dòng)向，自覺履行高水平科技自立自強(qiáng)的使命擔(dān)當(dāng)，圍繞影響制約國家發(fā)展全局和長遠(yuǎn)利益的重大科技問題，積極開展發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)適，要在專業(yè)轉(zhuǎn)向、機(jī)制建設(shè)、評價(jià)重構(gòu)等維度，探尋個(gè)性化的自主發(fā)展戰(zhàn)略。

（二）應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展取向

1.要堅(jiān)持運(yùn)行邏輯的創(chuàng)新。職業(yè)教育的類型定位，決定了其運(yùn)行邏輯必然是靈活多樣、實(shí)用理性的。這里所講的運(yùn)行邏輯，既包括職業(yè)院校內(nèi)部的運(yùn)行，也包括職業(yè)院校作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體在社會(huì)系統(tǒng)中的運(yùn)行。就前者而言，職業(yè)院校內(nèi)部的辦學(xué)章程、所有制形式、管理制度、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備、協(xié)作分工等都要體現(xiàn)出濃郁的職業(yè)特性，要建立起有利于整合外部資源、有利于化用產(chǎn)業(yè)要素的運(yùn)行機(jī)制。就后者而言，政府和教育行政部門對職業(yè)教育的治理模式、評價(jià)機(jī)制，職業(yè)教育與外部組織之間的資源共享機(jī)制以及利益分配等都要突破常規(guī)，生成獨(dú)具個(gè)性的運(yùn)行邏輯。

2.要堅(jiān)持教育內(nèi)容的創(chuàng)新。一流高職教育是以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標(biāo)的類型教育，這就決定了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)崗位必須高度貼合，決定了職業(yè)教育內(nèi)容必須與時(shí)偕行、常更常新。打造一流高職教育，就必須時(shí)刻鎖定產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最前端，將工作崗位標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)乃至產(chǎn)業(yè)趨向性技術(shù)納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系。要以職業(yè)崗位素養(yǎng)要求定位一流高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成一流的職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);要基于先進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈和高端崗位群所需職業(yè)能力構(gòu)建課程體系，強(qiáng)化復(fù)雜操作技能和應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)，確保人才培養(yǎng)與社會(huì)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)進(jìn)階的同頻共振。

3.要堅(jiān)持教育形式的創(chuàng)新。浸潤于智能社會(huì)的新生代學(xué)生，與云端教育具有天然的貼合性，能更快更好地接受新的智慧教學(xué)。這就要求學(xué)校必須正視學(xué)生的共時(shí)特征，積極采用學(xué)生易于接受的現(xiàn)代教學(xué)形式。要充分了解“互聯(lián)網(wǎng)+”所引發(fā)的全新生活形式，充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的潛在資源，建構(gòu)一種更加開放的課堂教學(xué);要全面關(guān)注新生代學(xué)生的“小眾文化”，積極用那些看似“非主流”的表征要素，消解與學(xué)生之間的時(shí)代隔膜，切實(shí)增強(qiáng)線上課堂的吸引力;要系統(tǒng)研究智慧教學(xué)的個(gè)性特征，準(zhǔn)確把握“泛在學(xué)習(xí)”背景下學(xué)生的興趣焦點(diǎn)、感知疲勞等認(rèn)知規(guī)律，切實(shí)提升現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)踐效率。

[注釋]

①潘海生，王向紅.新技術(shù)新經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)會(huì)議綜述[J].高等工程教育研究，2018（4）：198.

②周建松，陳正江.新時(shí)代中國特色高等職業(yè)教育的內(nèi)涵與發(fā)展路徑[J].中國高教研究，2019（4）：102.

③匡瑛.當(dāng)前我國職業(yè)教育必須正視的幾大痛點(diǎn)與可能出路[J].教育與職業(yè)，2018（15）：19.

④石偉平，郝天聰.從校企合作到產(chǎn)教融合——我國職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的思維轉(zhuǎn)向[J].教育發(fā)展研究，2019（1）：2.

[參考文獻(xiàn)]

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[2]李洪渠.辦世界一流高職院校的要素特征及內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（9）：57-61.

[3]陳子季.學(xué)習(xí)宣傳貫徹全國職業(yè)教育大會(huì)精神 加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（5）：3-10.

[4]李洪渠，彭振宇，張一嬋.基于市場視角看世界一流高職院校內(nèi)涵及特征[J].職教論壇，2015（12）：4-9.