高職思政課課堂教學模式改革的實踐研究

楊涵茜

摘 要：學校展開思政課堂教育，主要的目的就是為了能夠對大學生進行有效的教育，培養他們正確的人生觀和價值觀，有利于幫助他們尋找正確的發展途徑，因此，在進行高職思政課堂教育教學的時候，我們必須要去提升該課堂的針對性和實效性。必須要從觀念，方法以及手段等不同的方向出發，來狠抓思政課教學改革。

關鍵詞：思政課程 教育教學改革 高職院校

青年人必須要有自己的想法以及擔當，這樣我們的國家才能夠擁有前途，民族的發展才會擁有希望。所以說我們如果想要實現高素質的發展的話，就必須要不斷地去提升青年人的發展，高職院校學生是青年人當中的一個非常重要的組成部分，屬于社會的寶貴的資源，充分地發揮出高職院校的思政課程的教學，加強大學生的思政教育，提升他們的綜合素質，是落實十九大精神的必然需求。近幾年，各高職院校開始不斷地去落實國家的各種文件精神，目的就是為了能夠堅持以就業導向為目標，大力的推行課程的發展，將課程和就業進行有機地融合，設置一個綜合培養模式，注重培養學生的職業能力，這一系列的投入使高職院校的課程教育教學質量得到了明顯的提升。但是高職思政課程，由于和就業方向不夠吻合，不能適應這樣的教育教學方法，實際上不但沒有提升教育質量，反而出現了下降的趨勢。所以有效地進行高職院校思政課程教學改革成為了當前的一個迫切的需求。

1 高職院校思政課程在授課當中存在著的問題

1.1 學生學習的積極性出現下滑

經濟全球化是中國進入了世界一體化發展歷程當中，不斷變化的社會經濟對于就業問題產生了新的要求，為了降低學歷問題的影響，能夠增強就業的競爭力度，基本上高職院校都會選擇更加關注學生的職業技能方面的學習，主要的目的就是為了培養學生的動手能力，希望學生能夠在學習的過程當中，就為將來的就業打下堅實的基礎，這樣做雖然說能夠讓學生盡早地接觸到就業方面的問題，并且掌握相關的知識，但是這種忽視思想教育的學習方式同樣會對學生造成比較大的影響，例如，這種學習方式就會將思政課程定義為一種理論層面的東西，讓學生沒有實踐感的話，就會直接地降低學生在學習過程當中的積極性。

1.2 學生的思想教育成為了高職院校的薄弱環節

為了能夠滿足現代化的大工業生產，高職院校教育應運而生，高職院校所培養出來的學生的主要就是為了滿足社會的需求，希望能夠通過不斷的培養以及學習，為社會輸送具有能力的人才。因為我們現在社會所緊缺的就是高級技術型，實用性的人才，只有這樣的人才才能夠滿足社會大工業生產的需求，在這樣的背景下，有一些高職院校在展開教育教學的時候，堅持了精準的原則，主要關注學生的技能方面的學習，因為他們認為只有培養好技能，學生才能夠真正的步入社會，完成好自己的工作。但是這個技能并不是適用于所有的理論課程的，比方說思想教育課程，這種以實踐技能為標準的方法無法真正的完成學生的思想教育，會削弱思想道德教育的層次性，也容易導致學生的思想教育變成整個學習生涯當中最為薄弱的一個環節，這對于他們的日后發展來說非常不利，很有可能會直接影響他們的人生觀以及價值觀。

1.3 多元價值取向所帶來的教學壓力

中國一直都堅持對外開放和世界各國進行精神文化方面的交流，這也使得其他國家的一些知識，一些文化傳入了我國，從而引起了我國的傳統觀念，核心文化之間存在著的矛盾，人們對于善惡美丑的觀念開始越來越混淆不清，甚至有一些人喪失了自己的信仰，這種狀態對于那些心智尚未成熟的青少年來說是非常的不利的，會為他們產生巨大的影響。高職院校的大多數學生其實自身并未養成一個非常良好的學習習慣，也有一些學生沒有非常強的自我控制能力，雖說他們的行為是非常的活躍的，但是有些學生的思想仍然存在于淺層面，這一部分學生對于思政課程的展開也有一定的抵觸情緒。

2 高職院校思政課程的教育教學改革

2.1 完善實踐的教學形式

現如今，高職院校的思政教師在進行授課的時候，大多數時間會選擇使用傳統的教育教學方式，一味地使用灌輸式的說教方法來為學生進行講課，其效果非常不理想的，明顯的灌輸式教育對有一些學生而言，會在這樣的教育教學方式下產生逆反的心理。所以說我們有必要去采取一些比較隱性的教育方式，發揮出潤物細無聲的作用。在思政課程教學的時候，我們需要去善于挖掘每一位學生在生活過程當中的習慣，以及學習生活和企業的生產流程之間的各種各樣的聯系，把企業的文化直接引入到課堂的實踐教學當中，組織學生就此進行專業的研討，除此之外，也可以為學生去組織各種各樣的活動，讓他們能夠深入地去了解課程當中所接觸到的一些問題，比方說專家的講座以及校園情景模擬和生活感悟探討，以及師生角色互換等等一系列的方式。這種形式多樣的課內實踐，能夠有效地跟思政學習進行有機地結合，通過不斷地進行實踐活動，能夠有效地培養出學生對于現實生活的正確的理解，同樣也能夠增強他們解決問題的能力，有利于提升學生的職業素養和就業創業的能力。

2.2 整合環境因素

校園環境對于思政課程的展開會產生非常大的影響，同樣積極的校園環境也會為思政課教育教學提供一個積極的環境，而不利的校園環境則會影響思政課程的展開。

2.2.1 從校園環境來看

我們必須要認清思政課程的重要性以及必要性，思政課程的展開對于學生的發展來說是非常重要的，它能夠為學生樹立一個正確的人生觀，明確思政課在學校的教育教學當中的重要性，將思政課劃分為和專業課同樣的一個等級，讓思政課和專業課能夠共同發展，同時還需要加強針對于校園文化的建設，創建一個優良的思政教育氛圍。

2.2.2 從社會環境來看

加強文明建設，宣傳社會主義核心價值觀，弘揚正確的人生觀以及價值觀，凸顯高校思政課程的意義，營造一個良好的社會環境，使整個校園形成一個良好的風氣，能夠有利于幫助學生更好的學習。

2.2.3 站在學生就業角度來看

我們可以將學生的思政表現劃分為考察一個學生的綜合素質的重要條件，把思政課程的學習成果作為衡量學生綜合素質的量化標準，校園環境以及社會環境是促進學生思政學習的最好的一個保障。所以說提升高職院校的思政課程教育是十分有必要的。

2.3 在價值理性視域下，把適應學生，引導學生作為整體提升思政課程教育的思路

適應學生可以分成兩個層面來探討，第一點就是一定要適應我國目前高職院校的教育需求，第二點是要適應高職學生的群體行為特點以及高職院校的學生自身的心理特征，這是高職思政課程教育在教育教學改革過程當中的一個首要的出發點，適應學生指的是我們需要順應學生在學習過程當中理性的一方面，除此之外，我們還需要去引導學生，幫助學生在學習的過程當中正確的樹立自身的世界觀以及人生觀，這也是推動高職院校思政課程教育教學改革的一個首要的落腳點。在現在的信息化時代當中，如果院校想要去提升學生的知識積累以及各方面的經驗的話，就需要不斷地去培養學生勇于挑戰以及探索的精神，重視學生在學習過程當中所獲得的一些非智力性的因素，比方說讓學生養成勤奮以及團結的習慣，這和學校的專業以及專注的精神是一脈相承的。

2.4 探索協調并舉融通的立體化育人模式

高職院校的思政課程教育教學模式的改革，需要利于基礎理論和實踐教學的基礎之上，讓這二者相協調，這樣才有利于體現出思政課的特色，并且也能夠在進行教育教學的時候，拓寬教育的路徑，提升思政課程的教育實效，這種立體的育人模式在進行探索的時候，不僅需要體現出該課程的方向性以及科學性，同樣也應該體現出思政課程獨特的教育性以及創造性，本文中將以案例教學作為例子進行探討。

案例教學指的就是一種現代化的教學方法，主要的目的就是為了把社會當中存在著的一些現實問題引入到課堂里面，這樣能夠有效地引導學生將學到的知識和社會生活進行有機地結合，并且產生充分的思考。其實這種方法的實質指的就是一種開放性的師生活動，尤其是使用這樣的方法，學生的參與度是比較高的，能夠真正的做課堂的主人，教師的主要職責就是為學生創造一個更加好的教學環境，可以激發學生在學習當中的興趣，并且保證學生在學習的時候能夠有著充足的動力，這樣才能夠讓案例教學真正的進行下去。

2.4.1 精選案例。

首先，教師需要從教學目標來出發，去精心地選擇一些案例，案例選擇質量的好壞，直接影響著整堂課是否能夠成功。教師在選用案例之前，需要根據所講授的內容明確學生在使用案例教學法之后可以達到的能力的水平，并且在這樣的基礎之上去選擇一些更加合適的案例。其次，教師所選擇出來的案例一定要具有代表性，而且教師還需要跟隨著社會生活的不斷的發展，摘取一些和社會生活緊密聯系的案例，同樣也可以選擇一些社會熱點問題，將其使用在教學當中，這樣能夠真正的提升課堂的實效性。

2.4.2 組織與討論。

組織學生對于所提供的案例進行相關的研究，包括對于材料進行閱讀以及學生首先完成個人的案例分析，然后再進行小組的討論，最終以小組為單位進行全班的討論。

2.4.3 以小組作為單位來進行案例分析報告的撰寫。

第一階段，我們需要讓學生對整個案例進行一次認真地總結，一方面需要完善小組的觀點，另外一方面需要以小組作為單位對于案例進行閱讀，并且完成課堂的發言，除此之外，還需要針對于未解決的問題進行研究。

2.4.4 教師總結。

在課堂結束之后，教師需要依據本次的案例分析進行簡要的點評對于學生的案例報告當中所提出的觀點予以肯定跟支持，對于那些出現的錯誤觀點也需要及時地對其加以矯正。

3 結語

在新的社會形勢發展下，我們必須要去強化以及創新高職院校的思政課堂教育教學模式，主要的目的就是為了提升教育教學的效率，而且只有不斷地去探尋更加符合高職院校思政課程發展的模式，才能夠真正地為社會輸出更多高級實用型的人才。

參考文獻：

[1] 李世陽，崔誠亮.對分課堂：高職思政課課堂教學模式改革的實踐探索[J].商業經濟，2021（1）：194-196..

[2] 李歡歡.新媒體視域下高職思政課堂教學模式的改革[J].西部素質教育，2020，6（16）：42-43.

[3] 王佳靈.對分課堂模式在高職院校思政課教學改革中的運用[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（16）：45.

[4] 趙莉.對分課堂模式下高職思政課教學改革的思考與實踐被引量：1[J].中國多媒體與網絡教學學報（電子版），2018（4Z）：56-57.