商務策劃課程的項目制教學對高職人才培養模式的實踐探索

李迎賓　劉永紅

摘 ? 要：在校企合作背景下，以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為目標的校企合作模式促使專業課程的建設發展向項目制教學方向發展，尤其是商務策劃類型的課程，實踐操作性和應用性極強。因此，通過與柳州家居建材博覽中心有限公司（簡稱“柳州家居”）的合作，在課程中運用項目制教學方式，以就業為導向，引入企業的真實項目，通過學生的主動參與、親身實踐，增強學生上課的積極性、主動性和創造性，展現高職人才培養的新方向。

關鍵詞：商務策劃;項目制教學;高職;人才培養;就業導向

中圖分類號：G710 ? ? 文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2021）26-0062-03

教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中明確提出，高等職業教育的目標是以就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才[1]。項目制教學是一種以學生為中心、以項目為載體來實施教學的模式，能夠充分調動學生學習的自主性，培養學生主動參與、自主協作、探索創新的意識，并借助項目這一載體搭起理論聯系實際的橋梁[2]。項目制教學具有的優勢能很好化解商務策劃課程理論與實際的矛盾，有利于重新優化課程體系，創新高職人才培養模式。

一、商務策劃課程實施項目制教學對于創新高職人才培養模式的必要性

（一）市場對人才需求的決定性作用

如今，市場營銷已是各類企業必不可少的崗位。隨著營銷的觀念逐漸深入，對于市場營銷專業的需求日益旺盛，對人才的要求也越來越高，大型企業尤為如此。柳州家居是柳州一家主要經營家具、燈飾類、建材和軟裝產品的大型企業，對于市場營銷專業的人才需求極大，其2020年的招聘廣告中市場營銷專業相關的就業崗位就有包括市場專員、銷售、導購、創意、策劃等10多個，招聘人數達60多人，對高職營銷人才需求迫切。

商務策劃課程則是面向市場營銷專業的高職學生，針對市場營銷相關崗位的職業能力和職業發展需要而設計的課程，計劃為社會培養一批素質高、能力強的營銷人才和策劃人才。

（二）項目制教學實施的必要性

商務策劃課程是建立在《市場營銷學》、《市場調查與預測》、《管理學》等專業基礎課上，定位為市場營銷專業的核心課程，旨在培養高等職業教育以就業為導向的高職應用型人才，具有極強的應用性和實踐性。在教學設計上，該課程將其知識內容建構到促銷策劃、廣告策劃、品牌策劃、大型公關活動策劃等四個學習情景中，以組建團隊、角色扮演、案例分析、小組討論等方式，組織學生圍繞某一產品案例形成策劃文案，并進行展示。在實際的教學活動中，該課程人才培養目標的實現與教學達到的效果存在理論與實際的偏差，教師講授仍然為主要形式，學生只是參與者，未形成課堂的主導力量。在學習情景的實訓活動中，學生參與的積極性不高，僅為完成課堂任務而學習，不利于人才培養目標的達成。

商務策劃課程實施項目制教學，將企業的真實項目引進課堂，參照企業標準，設置實踐環節和激勵措施，圍繞企業項目開展課堂教學。企業、教師、學生形成三方合作主體，企業和教師起指導、督促作用，學生主導課堂，以此制訂出符合高職人才發展需求的課程實施方案，為人才培養創新開出新路子。

（三）以就業為導向對高職學生進行培養的特點

市場營銷專業的大多數高職學生思維活躍、個性獨立，但自控力較差、對自身學習要求不高。對于傳統的課堂教學模式即教師傳授、學生聽講的方式，高職學生表現出學習積極性不高、注意力分散、學習效果差等特點，處于一種被動學習的狀態。

隨著國家對高職人才培養越來越重視，教育部出臺相關文件，對于高等職業教育提出了更貼合實際的要求，以就業為導向，面向企業、面向市場，培養掌握過硬的職業技能的高素質的技能型人才，學校對學生的培養方式從學生被動參與變為以學生為主導。項目制教學是一個契機，是一種創新的高職人才培養模式，將幫助學生樹立起課堂的主人翁意識，主動參與到課堂教學活動中，激發其主觀能動性，學會積極思考，自我提高。

二、商務策劃課程的項目制教學對高職人才培養的實踐探索

（一）課程項目設計構思

從市場營銷的角度看，促銷、廣告、公關策劃屬于營銷策劃的三種形式，是傳播手段;品牌策劃則是運用這些傳播手段，達到塑造企業形象、產品形象和品牌推廣的目的。根據市場營銷專業高職學生的課程培養目標和就業去向，學校以項目制教學為主的理念是，通過與柳州家居合作，引入實戰項目，對課程教學中的促銷、廣告、公關、品牌策劃四個學習情景重新整合、設計，按照柳州家居工作崗位如導購、銷售、創意、策劃等相關要求，將其品牌項目策劃融入到課程教學實踐中。

選擇柳州家居某一品牌產品作為開展課程項目的主題，圍繞該主題，學生最終完成家居品牌形象塑造和品牌推廣的任務，達到提升品牌知名度和美譽度的目的。課程內容設計上，以市場調研、廣告策劃、促銷策劃、公關策劃為品牌推廣的四個學習情境，制訂相關考核和評價標準，教師要指導學生順利進行各項任務，形成“接受任務—階段任務挑戰—完成目標任務”的學習過程，激發學生的學習積極性、思考能力和創新能力。教學中以學生為主體，選擇某一主題的任務;教師指導學生按要求完成各階段任務清單，以及完成目標任務;最終以行業專家評價、教師評價、企業評價進行考核，并通過團隊競爭的方式增加學習樂趣。

項目制教學改變了學生被動學習的狀態，讓學生成為課堂的主導力量，加強了學生的課堂參與度，促使學生更加積極主動的學習、思考，對課程產生濃厚的學習興趣。

（二）教學項目實施過程

在原有課程內容設計基礎上，引入柳州家居的實戰項目，根據家居品牌產品的特點，開展品牌形象推廣活動整體策劃方案的創作。具體實施過程為：接受任務—市場調研—課堂討論—激勵機制—溝通渠道—提案匯報。