“互聯網+”背景下“專業+外語”國際化 本科卓越人才培養模式研究

常開瑜

摘? ? 要：自“一帶一路”政策實行以來，我國與沿線國家的合作交流進入了一個新的發展階段，隨之而來的則是對于外語人才的需求也進入了新的維度。傳統的外語人才培養模式已經逐漸無法適應新形勢的要求。此外，隨著科學技術的發展以及我國“互聯網+”戰略的推行，在線外語教育不論從規模還是質量上都有了飛躍式的進步。在這樣的背景下，高校外語專業培養模式面臨轉型。原有的人才培養模式是否仍然適用、如何培養出具有過硬專業素質和卓越內涵的國際化外語人才，都是值得討論的課題。

關鍵詞;國際化本科卓越人才培養;“專業+外語”;“互聯網+”

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）10-0041-02

高等教育國際化經歷了多年的發展，主要體現在學生流動、教師流動、課程設置國際化、開拓國際化合作伙伴關系等方面[1]。20世紀90年代以來，隨著互聯網技術日新月異的發展與經濟全球化不可阻擋的趨勢，“互聯網+”高等教育模式已經在多個國家與地區進行了切實有效的探索與開發。“互聯網+教育”并不只是前沿技術與現有教育體系的簡單相加，而是立足于互聯網大數據資源的技術優勢，將二者深度融合，相輔相成。在“互聯網+”背景下，高等教育國際化也呈現出新的發展趨勢，如教育資源跨國界共享和流動現象的進一步加速、學習者的自主選擇性增強、高等教育體系的多元化發展等。在多重的新趨勢下，我國高校管理者、高校教師、學習者主體如何積極應對“互聯網+”背景下的高等教育發展新趨勢，是一個亟須探索的課題。

一、背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年，高等教育結構更加合理，特色更加鮮明，人才培養、科學研究和社會服務整體水平全面提升，高等教育國際競爭力顯著增強。在國際化大背景下，要開展多層次、寬領域的教育與合作，提高我國教育國際化水平，要培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國家事務和國際競爭的國際化人才。外語學科在很大程度上仍然承擔培養國際化卓越人才的責任。因此，外語學科人才培養模式的建設將直接影響我國高等教育的國際競爭力。

二、國內高校外語人才培養模式現狀——以高校法語專業為例

據一項調查顯示，近30%的外語專業本科畢業生選擇繼續讀研或海外深造，其中有28%轉換了專業。轉換專業的最主要理由是“職業發展需要”（22%）和“就業前景好”（21%）。這樣的調查結果一方面說明學生想要接受更全面、更國際化的教育，從而增強自己的綜合職業競爭力;另一方面也說明傳統的注重聽說讀寫譯的外語人才培養模式已經無法適應國際化形勢的需求[2]。而國內多數高校外語專業依然沿用傳統的培養方式，已經不適應國際化人才的培養需求，具體表現在以下幾點。

1.培養模式單一，教學理念傳統。雖然近年來提倡外語教學方法改革，但是多數高校仍然沿用傳統的教學模式，即以教師為中心，單向地進行專業知識的傳授，從而忽略與學生的互動以及對于學生的創新能力的培養。以法語專業為例，目前多數高校法語專業仍然沿用幾本具有代表性的教材，教師按照教材的進度按部就班地進行教學。尤其是在初學階段，多以教師的單向傳輸為主。

2.課程體系設置不合理。國內高校本科法語學科的課程設置中聽說讀寫譯能力培養占多數，輔助以少量的語言學、文學、區域國別研究的入門課程。課程設置方向偏單一，不利于學生的綜合素質培養與提高。

3.學生國際視野有待增強。許多高校給予本科生或研究生到境外訪學的機會較少，很多學生甚至很少有機會與所學語言國家的人進行直接交流，對于當地的文化特征、風俗習慣等缺乏直觀的了解。對于法語專業的學生來說，去法國學習交流的機會有限。尤其是欠發達地區的高校法語專業學生，赴法交流的機會僅限于申請國家留學基金委或者校際合作項目中的極其有限的名額，對于提高學生的國際化視野水平意義不大。

4.師資隊伍的國際化水平有待提升。很多高校的法語教師很少有機會到法語國家參加學術會議或與優秀的國外學者教授進行交流，到海外優秀高校進行進修深造或者攻讀學位的機會也不多。

三、構建“互聯網+”背景下“專業+外語”人才

培養模式——以高校法語專業為例

國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見中指出，“互聯網+”是把互聯網的創新成果與經濟社會各

領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。雖然互聯網技術在我國各行各業的應用已有了長足的發展，但在高等教育領域的應用還達不到深入細致發展的程度。

國內高校設置的外語專業中，法語專業通常是非通用語種中學生數量最多的專業。“互聯網+”戰略背景下，國際化卓越法語人才培養模式創新是高校法語教育面臨的重大課題之一。

1.結合就業市場需求，調整課程結構， 打造跨學科知識體系。 綜合性高校可采取跨學院合作制，拓寬法語學科的課程維度。例如，法語專業可與法學院或電子工程學院開展合作，學生可根據自己的職業規劃選修合作學院課程，增強自身的綜合素質，增加就業優勢。

2.充分利用互聯網教育的優勢，打破時間、距離的束縛，利用慕課等平臺，輔助以釘釘、微信等作為教學工具，整合優化教育資源，從而提高教學效率[3]。2020年初，新冠肺炎疫情爆發，各大高校積極響應教育部“停課不停教，停課不停學”的號召，開展線上教學。這是對于“互聯網+”戰略在高等教育領域應用的一次嚴峻考驗。尤其對于法語專業學生來說，網上的學習資料數不勝數，學生在選擇時難免感到迷茫，不知從何入手。這時就需要教師結合法語專業的特性、課堂使用的教材以及學生的學習進度，篩選適合的在線學習資源，結合合適的網絡平臺，高效率完成在線教學。

3.積極與法國高校開展合作辦學、聯合培養等辦學模式。借鑒北京外國語大學、上海外國語大學、西交利物浦大學等中外合作院校比較成功的辦學經驗，以聯合培養、互認學分等方式與法國先進高校開展合作，如“2+2”“3+1”模式等。緊緊圍繞國際化外語人才培養這一中心，在辦學模式、教學方法等方面做更多的創新。2020年是互聯網教學快速發展的一年，國際合作辦學也應與時俱進，靈活調整。與法國院校的合作可以不局限于傳統的培養模式，法國院校的優秀線上教育資源也應是重點借鑒的對象，實現國際高校間的高層次合作，讓學生不受地域、距離的限制，接觸到更加先進的法語原版教育資源。打造學生的國際溝通橋梁，進一步提高學生的法語水平，為學生就業以及深造做準備。

4.構建“專業+外語”輔修平臺，打通專業壁壘，給學生更多選擇。如上海高校開展的跨校輔修項目，讓法語專業的學生可以輔修復旦大學的金融學、新聞學、法學等專業，理科方向還可以選擇輔修上海電力大學的電氣工程及其自動化專業。不僅實現了高校間的資源共享，互惠互利，更在培養“專業+外語”的國家化人才方向上邁出了堅實的一步，值得其他高校借鑒。另外，積極在校內開展各種活動，例如法語電影配音大賽、法語辯論大賽、法語戲劇節等，培養學生的思辨能力與自主研究能力，從各個維度深入理解法語國家的文化與歷史。

5.提升師資隊伍的國際化水平。一方面努力引進法國專家或高水平法國留學歸國人才，另一方面積極鼓勵優秀青年教師到法國高校訪學研究或攻讀學位。此外，鼓勵支持教師在國際期刊上發表論文，定期舉辦關于國際期刊論文寫作的講座與論壇，給予教師及時的指導與幫助，提高教師隊伍的科研國際化水平。

總而言之，在“互聯網+”戰略與全球化趨勢的背景下，高校法語專業的發展應努力借鑒國內外先進高校的辦學理念與模式，在人才培養、師資科研等方面努力與國際化趨勢對接。在“專業+外語”人才培養理念的引導下，積極探索，及時總結經驗，打造有效的國際化本科卓越外語人才培養體系。

參考文獻：

[1]胡開寶，王琴.國際化視域下的外語學科發展：問題與路徑——以上海交通大學外語學科建設為例[J].外語教學，2017，38（2）：2.

[2]曹德明.“多語種+”卓越國際化人才培養理念與實施路徑分析[J].外國語言與文化，2017，1（1）：13-14.

[3]鄭穎.“互聯網+”背景下高等教育國際化外語人才培養研究[J].佳木斯職業學院學報，2017（2）：256.

■ 編輯∕丁俊玲