淺談初中英語教學中的學困生轉化策略

杜雪瓊

摘要：隨著經濟全球化的不斷發展，不同國家之間的交流越發頻繁，英語作為一門世界性語音，已經英語成為了一門主課，對于初中生而言，已經開始系統性、全面性地學習這門語言。但由于方法不恰當等各種原因，在初中英語的學習階段出現了很多“學困生”，這些學生在學習英語時難度較大，效果也不理想，如何轉化這些學困生，就成為了當前初中英語教師面臨的問題，本文基于學困生的成因及特點，闡述了學困生的轉化策略，以供參考，

關鍵詞：英語教學;學困生;轉化策略

引言

初中英語教師要改善學困生的現狀，需要基于以人為本的教育理念，不斷深究其形成原因，分析學困生轉化的策略，在教學過程中給予學困生更多的關注和耐心，要想法設法的讓學困生進入到大部隊的學習之中，并在學習的過程中實現全面進步。

一、產生學困生的原因

（一）對新環境的不適應。

從小學到初中，學習環境發生了很大的變化，同學、老師變了，課程增多、學習方法變化大，英語詞匯量增大、要求高等一系列的變化，使部分學生難適應，學習成績下滑，信心喪失，成為學困生。

（二）學習方法不對。

學生的英語詞匯量變大，課堂組織形式變了，學習方法也跟著變，部分學生反映跟不上，產生厭學心理，出現種種不良現象，如：作業書寫潦草，或根本不做作業，有的甚至對英語教師產生敵對情緒，上課違反紀律，等等。因此，上述學生自然而然成了教師和同學們心目中的學困生。

（三）學習基礎不扎實。

部分學生在小學靠死記硬背學習的，到初中學習成績下滑，顧頭不顧尾，手忙腳亂，一天看上去忙忙碌碌，可學習效果不明顯，甚至有些學生失去信心。一些學困生英語學習成績差，并不是一時一日造成的，而是從小學開始，基礎知識就沒有掌握扎實。很多以前學過的單詞、語法知識，學困生依然沒有掌握，造成新知識與舊知識的斷裂，前后連接不上，又沒有得到及時的彌補，就容易造成基礎知識、基本技能的欠缺。英語學科與其他學科不同的是，英語學困生在語言習得上的斷裂是很難及時彌補的，這不僅影響了課堂參與情況，還直接影響了學生的后續學習。

（四）教師的教學方法不當

老師在講課時并不能運用新型的授課方式，對于知識的講解也就是板書加上敘述，并不能抓住學生的注意力。而課后作業也無非是背誦單詞，寫習題，并不能提高學生對于學習的興趣。對于學生也沒有做到因材施教，將學生的優點發揮出來成為長處。對成績差的學生，教師難免會對其產生看法，甚至諷刺、挖苦，打擊學生的自尊心，但是，一味的埋怨，不僅無濟于事，而且會導致師生關系的惡化，不利于學生的健康成長。

二、學困生的特點

（一）主觀學習意識不強

一部分學困生主觀上不愿意接觸所學內容，在接受知識時不積極主動，注意力不集中，不動腦筋思考，由于對知識本能的排斥，記憶時采用機械記憶，效果較差，對于疑難的問題也采取回避或放棄的態度，思想上存在惰性。這一部分學生并不是智力或能力水平較差，而是主觀上不愿意接受所學知識，造成了學習效果的不理想。

（二）學習能動性較差

還有一些學生主觀上希望能在某一科目的學習上有所收獲，但是自身學習能力不足，學習的能動性較差。因此，即使花費很多精力，也達不到預期效果。這些學生往往在學習時主次不分，學習習慣不好，沒有找到適合自己的學習方法，不善于與老師、同學交流學習體會，遇到問題也不主動提問，習慣于在自己的思維空間下開展學習活動，限制了思維的發展。

三、學困生的轉變策略

（一）改進教學方法和手段，提高課堂教學效率

教師教學方法單一，只教學單詞、背課文、講語法，不能激起學生學習英語的興趣，更不能調動學生學習英語的積極性。教師應該刻苦鉆研教學大綱，吃透課本，精心設計教學方法和教學步驟。在課堂上盡量做到“精講、多練、多讓學生學英語用英語”，有效提高課堂教學質量。課堂上做到精講、精練，善于引導學生開動腦筋、獨立思考、多聽多說，多讓學生進行口頭練習，增加課堂教學興趣及課后自學。引導他們開口、動手，以便創造情境進行直觀教學，使同學們上課思想高度集中，做到人人開口、動腦、動手，從而達到提高學生的口頭表達能力和筆頭練習的目的，增強他們學習的信心。

（二）創新教法，激發學困生學習興趣

總體而言，學困生出現學習困難的根本原因在于缺乏興趣。而興趣是最好的老師。學生如果對英語學習產生厭倦甚至抵觸心理，將很難取得好成績。因此教師應該反思自身的教學方法是否存在不足，如何讓教學方法惠及更多學生，進而激發他們的興趣。比如互聯網時代下，網絡已經覆蓋各行各業，借助多媒體進行輔助教學就是創新教學方法的重要思路，通過創設生動有趣的情境讓教學內容以更加直觀的方式呈現出來。教師可以制作一些內容新穎的微課作為課堂的引入，吸引學生的注意力，營造出輕松活躍的課堂氣氛，緩解學困生的焦慮和緊張心理。

（三）培養學困生學習習慣。

教師要根據學困生各自的特點和能力，為他們設定一個動態漸進的、可行的英語學習目標，要耐心指導，不斷監督，不斷鼓勵，使其逐步養成良好的課前預習、課上聽講、獨立完成作業、課后及時復習等英語學習習慣。同時，要加強對學生聽、說、讀、寫等各個方面的指導，使其逐漸掌握英語學習的方法，要讓他們主動尋求適合自己的學習方法，平時要積極大膽地開口說英語，要多動口、動手、動腦來加強英語的學習，培養起“我想學，我要學”的求知欲望，以達到不需老師教，學生就能掌握知識的目的。

（四）實施多元化評價，鼓勵學困生

在初中英語課堂中教師應實行自評、互評、師評相結合的多元激勵性評價，多鼓勵少批評，讓師生在思想交鋒、智慧碰撞中激活學困生內在的學習動力，讓他們在評價過程中迸發出智慧的火花，不斷地建構知識體系，掌握方法，培養能力。

結束語

綜上所述，將學困生厭學轉化為樂學是一項艱巨且耗費時間的任務。在此過程中教師不僅要給予學困生極大的包容心，還要找尋方法幫助學生提升學習成績。需要教師幫助學生摒棄自卑心理和厭學的狀態，建立自信心和對于學習的興趣，要在不斷的努力和幫助下進行學困生的轉化，使其善于學習并樂于學習。

參考文獻

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