合作學習讓初中化學課堂教學更有活力

張莉莉

摘要：隨著教育體制的變革發展，越來越多教學理念與模式應用到實踐教學中，在信息技術的加持下，改善了傳統教學的局限性，結合初中化學來看，學生在具備理論基礎的同時也應當明確化學知識的實際運用。通過合作學習法，能夠讓學生帶著任務進行學習，為其提供體驗與感悟的情境，通過任務完成情況來明確學生學習中存在的問題，綜合來看，驅動教學法強調學生自主學習，所以也要有效把控此類教學法在實際應用中的問題，以期能夠獲得教學實效。

關鍵詞：合作學習教學法;初中化學;應用

引言：在初中化學教學中運用合作學習教學法能夠改善學生以往的學習狀態，讓學生能夠主動參與到學習中，構建和完善實踐探究、運用思考的學習架構，在掌握化學理論知識的同時也能夠實際運用。通過合作學習教學法讓學生認識到學習化學不能單靠記憶，應當掌握其中所蘊含的客觀規律，深入探究其中各項元素間的關聯。在實際教學中，教師要讓學生帶著任務學習，激發其學習興趣，讓他們能夠感受到化學世界的獨特魅力。

一、初中化學教學中采用合作學習教學法的意義

在初中化學教學中應用合作學習教學法能夠培養學生獨立思考問題的能力，讓他們帶著任務學習，也能夠為他們明確教學中的重點內容，對于一些復雜的化學知識，讓學生在自主探索中發現問題解決問題[1]。將理論聯系到實踐當中，去強化學生的化學基礎，培養他們的創新思維，也在學習的過程中養成良好的學習習慣和化學素養。所以在實踐教學當中，教師要從情境創設、任務發布、案例分析、交流探討等環節入手，來充分調動起學生的積極性，讓他們能夠以強大的動力去探究化學世界，教師要做好引導，讓學生在化學任務背景下開展學習活動。

二、初中化學教學中合作學習教學法應用分析

（一）以學生興趣為導向，創設教學情境

初中化學教學中運用合作學習教學法應當以學生興趣為導向，創設教學情境，結合化學知識在實際生活中的運用，讓學生能夠加一步加深了解，舉例來說，在學習《人工合成有機化合物》章節時，教師可以舉生活中垃圾桶、藥瓶等實例，讓學生理解簡單便宜的原材料通過有機反應，生成具有特定功能與特定結構的有機化合物的過程。教師可以根據教學重點來布置相應任務，讓學生從身邊常見材料入手，思考其化學應用原理，讓學生在探究的過程中能夠逐步提升對化學的學習熱情[2]。教師要進一步引導學生有機合成需要遵循的原則，合成路線要具有簡約性、實際生產的操作性，也要明確材料來源、反應速率、設備條件以及排放是否產生污染等。在條件支持的情況下，教師也可以讓學生親自動手實驗，讓他們了解有機化合物有順合成法以及逆合成法。

（二）發布團體任務，增強學生協作能力

初中化學教學中運用合作學習教學法應當適當發布團體任務，增強學生團隊協作能力，教師要讓學生認識到在化學實驗中，團隊力量要大于個人，在合作探究中激發學生的創新意識。教師要合理安排小組成員，讓學生能夠提前適應小組氛圍，讓他們之間能夠優勢互補，將化學中的難點逐步拆分，讓團隊成員在合作中進一步理解化學知識[3]。舉例來說，在學習《生活垃圾的分類處理》時，教師可以發布小組任務，讓他們結合當前的垃圾分類政策來做好相關調查活動，明確垃圾分類帶給環境治理的益處，做好相關數據分析，來進一步了解當前的落實情況。通過協作將復雜學習任務簡易化，各成員之間通過交流來掌握整體任務學習及完成情況，加強學生群體的配合度，讓他們能夠在化學學習中不僅具備理論與實操能力，也養成良好的合作互助精神。既保留個人的見解，也能夠從全局的角度來了解任務成效，不斷拓寬學生思考問題的思路，讓他們能夠加深對化學知識的理解，對于教師而言，也要根據學生任務完成情況來進行客觀點評，明確學生所遇到的實際困難，針對性地予以解答，幫助學生養成舉一反三的能力，以此讓化學教學更加高效。

（三）做好教學反饋，客觀分析學生任務完成情況

初中化學教學中運用合作學習教學法應當做好教學反饋，教師在學生任務完成后要進行客觀地評價，分析他們的完成情況，對于學生而言，在學習過程中具有明顯的競爭意識，所以教師可以有效利用學生的心理，來激發他們的探索欲望。舉例來說，在學習《認識有機化合物》章節時，教師以任務為導向，讓學生探索生活中可見到的有機化合物，歸納其性質及原理，教師要讓學生在課堂環節進行經驗分享，將他們所觀察了解到的內容講述給學生。通過成果展示，教師可以進一步了解學生的學習情況，也讓學生之間互相學習，通過鼓勵等方式來激發學生的參與興趣，在分享的過程中，學生也能夠逐步提升自信心，鍛煉個人表達能力。

在學習《水的凈化與污水處理》章節時，教師也可運用當前互聯網中的資源，了解國家相關的污水治理措施，讓學生能夠帶著問題進行學習，通過化學知識如何凈化水源，讓學生能夠了解臭氧處理法、磁化技術、離子交換法、電滲析技術以及反滲透技術。在教學過程中，教師也要引導學生生活用水以及工業用水對水質的要求，明確化學沉淀劑、臭氧、活性炭等在水處理中的實質作用，學生應當在牢固的化學理論基礎上來完成教師所發布的任務。在學習過程中，學生也要始終保持正確的學習態度，敢于提出個人問題，和教師學生展開溝通，在逐步累積中提升個人的化學認知能力與應用能力，也讓教學反饋獲得實效，為后續教學活動開展提供有力依據。

結論：綜上所述，在初中化學中運用驅動教學法應當充分體現學生的主體地位，依據學生實際情況發布相關學習任務，讓他們帶著任務進入到學習情境中。教師要根據學生的興趣愛好，來豐富任務發布形式，提升學生的參與性，讓他們認識到化學中的內容并沒有想象中的復雜，要逐步掌握其中所蘊含的客觀規律，與此同時，也要通過團隊合作的形式讓他們能夠互相學習，增強化學的趣味性和實踐性，以此讓學生能夠理論聯系實際，提升個人化學素養與能力。

參考文獻：

[1]梁定賽.合作學習教學法在初中化學教學中的應用初探[J].新課程（下），2019（08）：86.

[2]黃海靜.合作學習教學法在初中化學學科教學中的應用研究[J].求知導刊，2020（11）：76—77.