關于民辦高職院校學前教育專業(yè)英語一體化特色教材建設的探索

焦雅虹 葉銳

課題：四川省民辦教育協(xié)會2020年科研課題《民辦高職院校學前教育專業(yè)英語課課程實現(xiàn)一體化特色教材建設》（MBXH20YB213）

摘要：民辦高職院校學前教育專業(yè)英語課程長期以來采用的是先理論后實踐的教學模式，這與傳統(tǒng)英語課程教材重理論輕實踐有密切關系，此教學模式往往造成學生理論與實踐脫節(jié)的問題。基于此，本項目組將進行民辦高職院校學前教育專業(yè)英語一體化特色教材建設的探索，提出學前教育專業(yè)英語課程理論與實踐一體化特色教材編寫建議，積極提升學生英語學習效果，努力培養(yǎng)適合當下行業(yè)需求的人才。

關鍵詞：英語教材建設;一體化;探索

長期以來，我國大多辦高職院校學前教育專業(yè)英語課程長期以來采用的是先理論后實踐的教學模式，這與傳統(tǒng)英語課程教材重理論輕實踐有密切關系，此教學模式往往造成學生理論與實踐脫節(jié)的問題。基于此，本項目組將進行民辦高職院校學前教育專業(yè)英語一體化特色教材建設的探索，積極提升學生英語理實一體的學習效果，努力培養(yǎng)適合當下行業(yè)需求的人才。

一、“一體化”概述

“一體化”主要體現(xiàn)在：“一體化研發(fā)使教學內(nèi)容設計與教學過程設計實現(xiàn)一體化，學習過程與應用過程一體化設計，通過任務設計協(xié)調(diào)學習過程與實際應用過程，實現(xiàn)學習技能知識的過程與實際應用技能知識的過程高度相關，學習的過程即是應用的過程，應用的過程也是學習的過程，增強教材內(nèi)容支持實際教學過程的能力，提高教材的實用性和服務學生學習知識、應用知識的能力。整合了學前英語教育的理論與實踐，體現(xiàn)了突出技能和理論夠用的特色。 ”1

二、學前教育專業(yè)英語課課程實現(xiàn)一體化特色教材建設的探索

（1）組建一支職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的教材編寫團隊。

本項目組挑選了一支職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的教材編寫團隊，分工明確，結構合理。一體化特色教材的編寫應打破以往傳統(tǒng)英語課程教材重理論輕實踐的特質(zhì)，關注當前行業(yè)需求，整合學前英語教育的理論與實踐，在理論學習中融入案例教學法、示范教學法、肢體模擬教學法、項目教學法等具有較強實踐性的教學方法，幫助學生學習、豐富、應用教材中所學到的知識技能，培養(yǎng)學生應用知識的能力。

（2）教材面向?qū)ο蟮奶卣鞣治?/p>

學前教育專業(yè)英語一體化特色教材的面向?qū)ο笾饕敲褶k高職院校學生，這些ga學生有一定的英語基礎，但較為薄弱，并且對傳統(tǒng)的教學模式和教材較為抵觸，學習熱情不高，教學效果往往難以達到教學目標。但民辦高職院校學生同時也具有對新知識新技能接收能力較強，參與性較高的特點，故而學前教育專業(yè)英語一體化特色教材的編寫應注意到這些特點，改變傳統(tǒng)教材重理論輕實踐的弊端，緊緊把握當下行業(yè)需求，將教學內(nèi)容設計與教學過程設計實現(xiàn)一體化，學習過程與應用過程設計實現(xiàn)一體化，充分調(diào)動學生學習積極性、參與性、創(chuàng)新性、應用性。

（3）學習過程與應用過程一體化設計

學前教育專業(yè)英語一體化特色教材的編寫結合學生以后的就業(yè)方向和行業(yè)標準制定科學化、系統(tǒng)化的教材中的教學內(nèi)容。以教材設計中以符合當前行業(yè)需求的英文兒歌故事講授為例進行具體分析。《finger family》是一首關于手指家族的兒歌，這首歌曲的教學目標主要有：1.能熟練演唱這首韻律歡快，朗朗上口的英文兒歌;2.幫助學生把握如何通過肢體語言的表現(xiàn)方式引導幼兒掌握Daddy finger是大拇指，Mommy finger是食指，Brother finger是中指，Sister finger是無名指，Baby finger，是小指。3. 幫助學生掌握如何通過肢體語言的表現(xiàn)方式引導幼兒掌握如How do you do此類的基本英語問好語言。執(zhí)行如下：首先，由教師教授《finger family》，指出學習內(nèi)容中應注意到的節(jié)奏旋律、英語單詞、語法問題;接著教師將全部同學分成5個小組，每個小組各代表一只手指。然后，采用輪唱的方式，每個小組分別唱一句，輪流做相應的動作（如唱Daddy finger，Where are you？時，第一組的同學可以將雙手握拳;而唱到Here I am. How do you do？時，第一組同學露出大拇指，做鞠躬狀。）以此類推，每個小組分別完成相應的歌唱和動作。

三、關于學前教育專業(yè)英語課課程一體化特色教材建設的評價

本課題組向100名同學發(fā)放了調(diào)查問卷，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示大部分同學認同學前教育專業(yè)英語一體化特色教材的編寫。

評價內(nèi)容 是 否

學前教育專業(yè)英語一體化特色教材是否能夠?qū)W習過程與應用過程設計實現(xiàn)一體化 89（89.00%） 11（11.00%）

學前教育專業(yè)英語一體化特色教材是否能夠調(diào)動學生學習積極性、參與性、創(chuàng)新性、應用性 92（92.00%） 8（8.00%）

學前教育專業(yè)英語一體化特色教材編寫中是否融入案例教學法、示范教學法、肢體模擬教學法、項目教學法等具有較強實踐性的教學方法，是否能夠幫助學生學習、豐富、應用教材中所學到的知識技能，培養(yǎng)學生應用知識的能力 84（84.00%） 16（16.00%）

學前教育專業(yè)英語一體化特色教材是否能夠調(diào)動學生學習積極性、參與性、創(chuàng)新性、應用性 97（97.00%） 3（3.00%）

學前教育專業(yè)英語一體化特色教材是否符合當下行業(yè)需求，契合未來人才培養(yǎng)需求理論 93（93.00%） 7（7.00%）

學前教育專業(yè)英語一體化特色教材是否符合教學目標 98（98.00%） 2（2.00%）

四、總結

民辦高職院校學前教育專業(yè)英語一體化特色教材建設的探索可以有效提高教材的實用性和服務學生學習知識、應用知識的能力，解決理論與實踐脫節(jié)的問題，更好培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蔡基剛，《學術英語課程需求分析和教學方法研究》，《外語教學理論與實踐》， 2012（2）。

[2]蔡基剛、唐敏，《新一代大學英語教材的編寫原則》，《中國大學教學》，2008（4）。

注：

1張敬源、王娜、曹紅暉，《大學英語新形態(tài)一體化教材建設探索與實踐》，《中國外語》，2017（2）;