小學語文低年級識字教學策略研究

邵麗菊

摘要：識字教學作為語文課程的基礎內容，是學生進行閱讀和習作學習的重要前提，培養學生的識字能力可以使他們的語文學習形成一個良好開端。縱觀教學實踐，可以發現當前小學低年級識字教學中普遍存在識字教學耗時費力，學生學習效率慢且積累的漢字量較少的問題，導致這一現象的主要原因是學生在這個年齡階段認知能力低，并且沒有形成在日常生活中獨立識字的習慣，這使得所有的識字教學都集中在課堂中。鑒于這一現狀，小學語文教師應認真思索識字教學中存在的具體問題，并將教學目標從“豐富識字儲備”轉變化“提升識字能力”，探索出更多有效的識字教學方法。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學

小學語文低年級主要課程內容為讓學生學習漢字的音形義，使他們掌握識字技能為后續的閱讀與習作學習奠定基礎。目前，小學語文識字教學主要采用字理識字、注音識字、部件識字三種方法，讓學生根據漢字的構型規律來記憶自行，然后從注音中學習如何識讀漢字，最后以部件為線索進行拓展學習。整個識字學習過程以集中識字為主，即按照字形和字音歸類進行分批次學習，輔以“字不離詞，詞不離句”的原則，將識字寓于閱讀之中整體教學。然而從現階段識字教學現狀來看，教師更注重處理漢字字形與讀音的關系，較少關注學生是否具備一定的獨立識字能力。鑒于此，教師應從學生的認知特點出發幫助他們突破識字學習的瓶頸，掌握識字學習方法。

一、緊跟課標，研讀教材，處理好拼音與識字的關系

識字教學活動應緊跟課程標準，遵循“激發學生興趣，促進自主識字，提升識字能力，致力拓展應用”的流程開展教學任務，使得教學目標貼合教材內容，這是確保識字教學取得成功的關鍵。根據課程目標，識字教學整體分為三個環節：第一，通過對教材中基本字的學習打好識字基礎。第二，運用“識寫分流”為學生減輕負擔，根據教材編排設定任務量。第三，處理好拼音與識字的關系，促成音形義的彼此通融加深記憶。

例如：《小小的船》這課需要學生認識“船、彎、坐、只、看、見、閃、星、藍”九個生字，“船”字結構相對復雜，教師便可讓學生從字形特點來記憶詞義，從“舟字旁”可以得知這個字與水有關，進而認識到“船”是一種水上交通工具。“只”字是一個多音詞，不同讀音下有著不同的字義，如讀“zhǐ”時通常表示僅僅、唯一，讀“zhī”時做量詞表述極少的數量。

二、巧妙設計，激發興趣，增加趣味性識字方法

為了提高學生的識字學習興趣，教師可開展游戲活動為學生提供集知識性和趣味性于一體的學習模式，在寓教于樂中完成互動教學。識字游戲兼具娛樂性與教育性，且更具體驗性的學習模式更符合小學生的學習需求，能夠緩解他們的畏難情緒，并促使學生在游戲活動中記憶生字的字形特點和應用方式。為此，教師要巧妙設計識字教學游戲，增加教學過程的趣味性來收獲事半功倍的教學效果。

識字教學不僅是要讓學生理解字義和拼讀，更重要的是促使他們學會運用漢字進行語言表達，在趣味識字游戲中，教師便可結合游戲的實踐特點增強學生的記憶效果與運用能力。如：開展“漢字心有靈犀”游戲，首先將學生分為幾人一小組，其中一個人在用肢體語言表達這個字，其他人猜測他所演示的字詞。這個過程不僅能夠增強識字學習的趣味性，還能夠使他們在字詞演示與猜測中理解字義。

三、學習漢字文化知識，利用漢字故事與特點教學

語文學科具有突出的人文性功能，識字教學兼具美育和智育的作用，同樣可以滲透傳統文化。漢字本身就是一種璀璨奪目的中華優秀傳統文化，在識字教學中融入漢字文化知識，既能夠使學生了解漢字發展規律，繼而形成強烈的民族文化自豪感，又能夠使學生把握漢字構成規律，對漢字進行理性的認知與歸納。為此，在識字教學中，教師可利用漢字故事向學生傳達民族文化，還可從漢字的音形義特點上幫助學生建立起識字的系統結構。

如：倉頡造字小故事中，倉頡看到兒子趴著門上偷聽家人說話，便造字“聞”來表示聽，倉頡在早上看到太陽在樹木的上方，便造字“早”來表示時間尚早，倉頡經過山谷看到泉水走山澗流淌，便造字“源”來表示泉水的流不盡。漢字文化故事以趣味化的形式講述了漢字結構的特點，又蘊含著豐厚的傳統文化，既能夠使學生加深印象，又有利于培養他們對祖國漢字文化的熱愛之情。

總而言之，在低年級語文識字教學中，教師要確保教學策略符合學生的興趣需求，調動他們在學習中的主觀能動性，而后要將識字教學與實際生活連接，使得學生能在具體語言環境中習得與理解字義。識字教學首先要從漢字構字規律出發，以象形、會意和形聲字的規律讓學生掌握識字的系列化規律，凸顯字形與字義的關系，從而強化學生的記憶效果。其次要以學生的認知特點為發力點，根據識字“回生率”的問題提出相應的解決策略，根據學生的特征和前置開展一系列教學活動。最后要以教學規律的特點為落腳點，將漢字放在具體語境中培養學生的遷移運用能力，并從中激發學生對祖國文字的熱愛之情，實現語文學科工具性與人文性的統一。

參考文獻：

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