淺談小學語文微寫作教學的有效策略

鄧素兵

摘要：微寫作教學是一種非常獨特的教學方式，微寫作教學存在于信息時代，起源于微博，具備短小精湛、簡單明了以及碎片化的特點。一直以來作文教學都是小學語文教學的難點內容，然而在小學語文教學期間進行微寫作教學能夠增強教學的靈活性，激發學生的寫作興趣。教師需要根據微寫作教學在小學語文教學過程中的實踐進行分析探究，進而使得微寫作教學能夠充分發揮作用價值，為學生今后進行寫作學習奠定良好基礎。基于此，本文章對小學語文微寫作教學的有效策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;微寫作;教學策略

引言

一直以來，語文教師都比較重視對學生寫作能力的培養，但是受限于一系列因素的影響，作文教學效果始終未能得到有效改善。與傳統的寫作教學相比，微寫作要求學生使用簡短的語言，通過較少的字數準確、清晰地表情達意和敘述事件，對學生寫作思維和語言運用能力要求較高。因此，教師可以采取有效的微寫作教學訓練實踐策略，提高學生的寫作能力和寫作水平。

一、語文微寫作的特點

（一）題材多樣性

在小學語文微寫作教學中，微寫作指的是內容簡短、精簡、不超過200字的文體。它作為一種即時性的寫作模式，十分貼合小學學生的教學需求。首先，微寫作包含著故事、小說、散文等多種文體，能夠以內容簡短的文學作品、隨筆，達到對學生日常生活的記錄和塑造。其次，通過微寫作模式的塑造，能夠進一步培育學生的寫作能力，幫助他們具備更加堅實的文字運用功底，達到對語文教學的有效延伸。

（二）篇幅短小

微寫作用時短小，任務具體，寫作時容易做到結構緊湊、內容集中，又比較容易緊扣要求、抓住要點，從而更大可能激發學生的寫作靈感。同時，依照維果斯基的“最近發展區理論”，小學語文寫作教學要立足學生的寫作基礎和未來寫作能力目標之間的最近發展區開展教學，充分調動學生的創作積極性，不斷發揮其潛能，從而超越其最近發展區而達到下一發展階段。微寫作恰好是在利用學生的現有知識儲備和寫作水平的基礎上，循序漸進地訓練，從而不斷提升學生的寫作“發展區”，實現了寫作教學的最終目的。

（三）信息的時代性

微寫作作為一種“快餐式”的寫作模式，它順應著人們越來越快的生活節奏，同時也使“微”成為了人們生活的主要模式。在現代教育背景下，小學生要想寫出更好的文章，就必須要保持與時俱進的創作姿態，以獨有的體現、表達模式，使現代教育融合時代發展的背景，達到微寫作的文化提升。

二、小學語文微寫作教學的有效策略

（一）應用微寫作等方式，激勵學生素材積累

小學語文教師積極開發與其相適應的“事實性文體”的寫作方式，毫無疑問，“微寫作”就是一個與小學生常用寫作方式相符合的寫作方式。其實在小學的語文寫作教學中，部分學生因為長期的練習和積累，還是擁有較強的語文寫作能力的。在這樣的情況下，教師首先應當在寫作訓練的開展中，引導學生形成良好的寫作習慣，在這個過程中，要求學生閱讀優秀的課外讀物。其次教師還可以讓學生摘抄一些優秀讀物中的經典句子，并在摘抄的同時備注和表達自己的想法及獲得的感受，如此一來，學生不僅能深化對讀物的印象，還能為之后的閱讀、使用和查閱資料提供相應的便利。長此以往，學生就能夠在不斷積累的素材中熟練運用經典的句子，進而也就能夠在提高學生寫作效率的前提下，實現學生寫作能力的提升。

（二）結合生活環境，啟發寫作思維

知識來源于生活，生活環境當中的很多現象都可以為教學提供幫助，加強學生的思維理解和發展，提高學習效率。尤其是小學語文教師在對學生進行微寫作教學時，必須充分地發揮教師的主導性地位，認真貫徹新的教學理念，引導學生從生活當中發掘寫作素材，鼓勵學生進行積極有效的知識積累，并將其運用到自己的寫作過程當中，強化文章主題，創作出優秀的微作文。因此，在考慮到寫作素材的積累與生活方方面面的聯系以后，教師和學生都需要對生活環境進行認真的觀察，將一切有利于語言表達能力提升和寫作運用的內容都收集起來，啟發學生的寫作思維。在生活素材的大量積累之下，在開展微寫作教學中，無論教師提出哪一種寫作話題，學生都能夠充分運用生活經驗來對這個話題展開討論，達到理想的寫作教學狀態。同時，教師也應當在日常教學過程當中，提醒學生注意認真觀察身邊的事物，運用各種有效的途徑進行寫作素材的積累。比如，可以有效地利用網絡資源收集寫作素材，還可以通過與家庭成員開展討論等收集寫作素材，豐富寫作內容，從而創作出具有真情實感、充滿生活味的文章，強化學習效果。

（三）開展豐富的微寫作活動，提升寫作能力

對于小學生而言，他們平時除了在學校學習，就是在家或興趣班學習，很少有時間觀察生活、體驗生活，使學生在寫作時無內容可寫，不知如何下筆。針對這一問題，教師在教學中可以開展豐富多彩的微寫作實踐活動，有意識地引導學生去觀察生活、體驗生活，讓學生在感悟、記錄的過程中，了解生活，掌握記錄生活的方法，進而深化個人的微寫作。例如，教師可以建立一個班級學習群，每天安排一名學生記錄或評價自己在這一天生活中的所得所感。剛開始時，學生由于缺少經驗，教師需要給出恰當的命題，經過一段時間后，可以由學生自己決定，內容可以是隨意的見物起興，也可以是觸景生情，完全是學生的內心情感表露。這樣的微寫作活動，不但能減少學生對微寫作的畏難情緒，還有助于吸引學生參與到微寫作訓練中，提升寫作能力。

結束語

在小學語文教學期間開展微寫作教學能夠有效提高學生的語文寫作水平及寫作意識，也有助于學生充分累積相關的寫作素材，對學生綜合素質以及學習能力的提升具備積極的促進作用，因此，教師應注重針對小學語文微寫作教學實踐進行分析探究。

參考文獻

[1]徐鵬飛.“微寫作”應用于小學語文教學中的實踐研究[J].新智慧，2020（30）：101+103.

[2]王毓霞.微寫作訓練在小學語文寫作教學中的應用[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）：70.

[3]譚麗.利用微寫作，提高小學語文寫作課堂效率[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（09）：79.