將項目式學習引入小學數學課堂的實踐與思考

趙江紅

摘要：項目式學習的特征及其優勢，使其有助于改變現今小學數學教學中的眾多問題，老師們可嘗試將基于項目的學習引入小學數學課堂，開展了項目式小學數學教學模式的實踐與探索。本文重點介紹了基于項目的學習的概念、特征、優勢，小學數學教學中存在的主要問題，《賽場上的“怪事”》單元設計方案，項目式教學模式對小學數學教學的實踐意義，及其實踐中存在的問題。

關鍵詞：項目式學習;數學課堂;教學模式

英特爾未來教育主要倡導的就是項目式學習，伴隨著英特爾未來教育培訓的廣泛開展和實踐的不斷深入，項目式學習在品德與生活、品德與社會、科學、信息技術課等學科得到了較普遍的應用，并且取得了比較理想的教學效果。但是，能不能將項目式學習引入小學數學課堂？我認為可行。

一、項目式學習概述

項目式學習以建構主義學習理論、實用主義教育理論、發現學習理論等三大理論為基礎，提倡采取研究型教學模式，強調協作學習、自主探究和創新發展，以培養學生良好的學習方式為目的，著眼于培養學生解決實際問題的能力，真正體現“以學生發展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養學生創新能力為核心”的教育思想內涵。

（一）什么是項目式學習

“項目式學習，就是學習者圍繞一個具體的項目，充分選擇和利用各種學習資源，在實際體驗、探索創新、內化吸收的過程中，以團隊為組織形式自主地獲得較為完整而具體的知識，形成技能并獲得發展的學習。”

（二）項目式學習的主要特征

實踐表明，項目式學習具有多種特征：

1.創設現實的、有意義的、具有挑戰性的項目情境，激發學生主動參與到項目活動中，有效利用各種資源解決項目中獨特而又相互聯系的各種任務，最終形成一個或一系列作品。

2.將學科知識、概念、原理融入到項目任務當中，學習者完成項目任務的過程，也就是學習者體驗、感悟學科知識、概念、原理的過程，在此過程中學習者建構起學科知識、概念、原理的個性化理解，掌握一定的技能，發展了自己的高級思維能力。

3.關注多學科內容的交叉融合。來源于現實生活中的實際問題往往是多學科交叉融合的，涵蓋了多個方面的知識和技能。在學習過程中，學生需要綜合運用多種學科知識來理解和分析，單純依靠某一門學科知識則無法解決所遇到的問題。

4.以“團隊”為基本組織形式，強調師生、生生以及該項目活動的所有人員相互合作，形成“學習共同體”。在“學習共同體”中，成員之間密切合作，每位成員共享自己的思維成果，充分交流互動。

5.學習具有一定的社會效益。項目式學習能促使師生與廣大的社區進行聯系，學生的作品，如學習過程中所需的文獻資料和學生的最終作品都能夠與老師、家長以及商業團體進行交流和分享，學生制作的作品可以提供給商家在市面上銷售，從而獲得一定的經濟效益。

6.“學生在學習過程中需綜合運用多種認知工具和信息資源。在學習過程中，學生會使用各種認知工具和信息資源來陳述他們的觀點，支持他們的學習。這些認知工具和信息資源有計算機實驗室、超媒體、圖像軟件和遠程通訊等。

（三）項目式學習的優勢

1.有利于學生開展個性化學習

“項目式學習適應于用不同的方法學習，能給學生提供多種方式參與和驗證他們的知識學習，適合各種各樣的智力技能（如肌體運動技能、圖像技能）的學習，也能適應不同的學習風格”，為學生開展個性化學習創造了機會，有利于學生開展個性化學習。

2.促進學生元認知能力的培養，鍛煉學習者“學會學習”

“項目式學習的特點為學生元認知能力的培養提供了條件，項目式學習中，允許學習者自己選定學習內容，制定學習計劃，調節學習活動，這為元認知能力的培養提供了很好的契機，鍛煉學習者“學會學習”，順應了當代教育改革的趨勢，是應試教育向素質教育轉變的推動劑，為自主學習、終身學習奠定了基礎。”

3.有利于知識建構與知識遷移

“在項目式學習中，活動給學生提供一種學習的經歷，學生能夠建構自身的知識。這種知識的建構是通過如下的程序來實現的：學生確定問題，尋求解決問題的辦法，對問題進行研究，選擇信息，分析信息，合成信息，并將新獲得的信息與以前所學的知識聯系起來”。由于項目式學習允許學生建構并生成自己的知識，因此項目式學習不僅有利于學生在學習時進行知識建構，更有利于學生在應用時進行知識遷移。

二、小學數學教學中存在的主要問題

（一）厭學現象普遍發生

我國學生厭學情緒高漲，厭學現象普遍存在。例如：課堂注意力不集中，不認真聽講，經常違反課堂紀律，不愿做作業或者抄襲作業;學習無興趣，缺乏求知欲、好奇心，只是在外界壓力下被動、機械、應付式的學習;經常遲到、早退、曠課、逃學，對老師、家長提出的學習要求，常常是故意抵觸對立，有的干脆棄學出走。

（二）班級授課模式，不利于學生的個性化發展

我國目前普遍采取班級授課模式，這種模式下教師面向幾十名年齡相近但興趣、志向、性情各不相同的學生，采取統一的教學內容、教學方法、教學進度，過于標準化、同步化、集體化，忽視了學生的個別差異，無法適應學生個體的不同需求，不利于因材施教、促進學生的個性化發展，不符合倡導個性及創新精神的當今及未來社會的需求。

（三）傳統教學使學生“有知識沒能力，有能力沒素質”

我國傳統課堂教學中，教師是主演，學生是觀眾。教師手舞足蹈的表演，滔滔不絕的演講，學生被動觀看。教學中，學生課上死記硬背教師傳授的金科玉律，課下生搬硬套做練習。

這種教學不僅導致學生課業負擔過重、學生厭學，更主要的是不利于學生思維發展，不利于培養學生的創新精神、實踐能力。這種教育只能培養出大量“有知識沒能力，有能力沒素質”的工匠、產業工人，助推中國成為工業大國;而無法培養出諾貝爾獲得者、世界級的大師，使中國成為知識強國。

三、項目式數學學習模式對小學數學教學的實踐意義

（一）激發學生學習的熱情，增強成就感與自信心

在項目式數學學習中，教師創設了現實的、有意義的問題情境，將數學學科概念、原理巧妙地融入到一系列具有挑戰性的任務當中，這不僅極大地激發學生研究、學習的熱情，而且學生在完成具有挑戰性的任務過程中，有利于學生更清晰的認識自我，增強了成就感與自信心，從而使學生以更加自信的態度、飽滿的熱情投入到數學學習當中。

（二）有利于在課堂教學中開展個性化學習

在項目式數學學習中，學生以制作作品并且將作品推銷給客戶為目的，在達成目標過程中，學生自己選定學習內容，制定學習計劃，調節學習活動，是一種完全個性化的學習過程。這種基于項目的學習為學生開展個性化學習創造了機會，有利于實現“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”的數學課程目標。

（三）有利于數學知識建構與知識遷移

在項目式數學學習中，經歷了如下幾個階段：“學生確定問題，尋求解決問題的辦法，對問題進行研究，選擇信息，分析信息，合成信息，并將新獲得的信息與以前所學的知識聯系起來”。學生在解決問題、達成項目目標的過程中，經歷、體驗、感受數學概念、原理，建構并生成自己的知識，并且通過生生、師生交流互動，開展數學概念、原理等知識的社會性建構，因此說，基于項目的學習有利于數學知識建構，更有利于學生在應用時進行知識遷移。

（四）項目式數學學習是踐行數學教學改革思想的有效途徑

《數學課程標準解讀》提出，數學“教學應采取‘問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展’的過程。這個過程的思路是：以比較現實的、有趣的或與學生已有知識相聯系的問題引起學生的討論，在解決問題的過程中，出現新的知識點或有待于形成的技能，學生帶著明確的解決問題的目的去了解新知識，形成新技能，反過來解決原先的問題”。項目式數學學習與數學教學改革思想相一致，是踐行數學教學改革思想的有效途徑。

四、存在問題

（一）項目式小學數學教學模式雖然有利于培養學生良好的學習習慣、學習能力，發展學生的高級思維能力，但是耗時較長，在我國現階段教學時間有限情況下，不太可能每一個單元都應用此種模式進行教學。

（二）項目式小學數學教學模式為培養學生的創新精神、實踐能力、解決問題的能力，培養學生的高級思維能力提供了機會，但應用不當容易造成基礎知識不扎實，應試成績下降，教學成績下降。在我國長期形成的重知識、輕能力的氛圍中，在更加重視知識的學習，考試仍然是衡量學生主要標準的環境中，此種模式真正常廣泛應用于教學當中需要教育部門、學校、家長具有相當的勇氣。

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