繪畫活動對自閉癥兒童心理治療作用

柴育紅

摘要：自閉癥兒童心理發展特點是心理發展遲緩與語言障礙、智力發展較慢與內心反差、個別方面突出與具有特長。根據自閉癥兒童心理特點，運用繪畫活動治療自閉癥兒童，包括起始階段、探索階段、發現階段、發展階段、鞏固階段。繪畫活動對自閉癥兒童心理治療具有促進作用，能夠凸顯兒童特長與提升認知能力、發展兒童情感與更好宣泄情緒、提高適應能力與促進更好交際。特殊教育中，教師要根據自閉癥兒童具體情況，落實繪畫活動教學，更好培育自閉癥兒童。

關鍵詞：繪畫活動;自閉癥兒童;心理治療;情感宣泄;社會交往

自閉癥是也稱孤獨癥，是一種孤獨性障礙，對兒童成長發育造成非常不利的影響，表現為不愿說話、不愿交流與交往，語言溝通能力差，缺乏參與互動的興趣等。美術教育是幼兒教育與特殊教育的重要項目，也是治療自閉癥兒童心理的重要方法。在師生共建的繪畫活動中，教師與兒童互相合作，共同完成繪畫創作，能夠打開自閉癥兒童的心里大門，拉近師生間的心理距離，讓他們更信任老師，更有興趣、更加積極參與繪畫活動。針對自閉兒童的教育教學中，經常組織繪畫活動，引導他們積極參與其中，能夠更好發揮心理治療的作用。

一、自閉癥兒童心理發展特點

研究繪畫活動對自閉癥兒童心理治療作用，首先要分析和明確自閉癥兒童的心理發展特點，根據具體特點進行針對性教學，發揮繪畫活動的優勢，心理治療作用更為顯著[1]。首先，自閉癥兒童的心理發展遲緩，很少與同齡人交往和互動，導致語言功能退化，致使出現語言障礙，影響其正常成長。其次，心理問題以及語言障礙還會拖慢智力發展，與普通兒童相比，認知能力較差，學習速度較慢，導致他們內心反差，無法形成積極向上的自我認知。最后，自閉癥兒童通常個別方面比較突出，具有一些特長，比如對音樂、美術感興趣，藝術領悟力與學習力很強，有著一定的天賦等，要借助這些優勢進行心理治療。

二、繪畫活動對自閉癥兒童心理治療的主要階段

在學校美術教育中，教師組織繪畫活動，對自閉癥兒童的心理治療，要遵循一定的流程，這一般分為五個階段。

一是起始階段，主要是讓兒童自由創作，不作出任務要求，只提供繪畫工具和材料，讓兒童信手涂鴉等。二是探索階段，可以通過創設輕松與安全的繪畫環境，通過引導讓兒童畫自畫像，指導合理用筆用色，根據畫作初步了解其內心世界。三是發現階段，教師試著規定一些繪畫題目，讓兒童畫簡單的靜物，包括花草樹木、房子等，對于一些兒童繪畫的混亂情況，可推測其情緒波動較大。四是發展階段，要繼續將繪畫的主題拓展到社會人文上，讓兒童畫“我和我的朋友”“我和我的伙伴們”等，從畫作中看出所畫人物比較小，場景也不夠熱鬧，可以看出自閉癥兒童通常沒有安全感，但是卻渴望有朋友，希望與朋友們一起玩耍。五是鞏固階段，隨著時間的推移，繪畫活動發揮心理治療作用，自閉癥兒童變得逐漸開放，能夠打開心扉與人交談，此時再讓他們畫“今天的我”等。

三、繪畫活動對自閉癥兒童心理治療的重要作用

（一）凸顯兒童特長，提升認知能力

美術教育活動中，教師要認識到自閉癥兒童的心理問題只是暫時的，能夠通過各類治療手段逐漸讓他們打開心扉，和正常的兒童一樣活動。自閉癥兒童通常具有一定的藝術天賦，通過開展繪畫活動，凸顯他們的特長，讓他們在自己專長上勇于突破自我與展現自己，激發其創造力，提升認知能力。

例如，教師先教授自閉癥兒童的繪畫基礎知識，包括畫線段、畫圖形、畫靜物、上色，然后指導他們畫植物、畫動物、畫建筑、畫人物、畫游戲活動等。通過一步步教學，慢慢地開發他們的潛能，能夠凸顯自閉癥兒童的繪畫特長，同伴、教師和家長不由自主地贊賞和表揚他們，培養他們的自信心，感受到繪畫創作的喜悅，從而主動與人交流和交往，勇于敞開心扉，勇敢接納他人。繪畫活動中，需要調動多種感官，通過觀察、觸摸與動手操作等，在顏色、圖形的刺激下，能夠提升兒童的認識能力。

（二）發展兒童情感，更好宣泄情緒

人類從出生開始就會表達情感，比如哭笑吵鬧等，隨著年齡的增長情感表達更加多樣和更為復雜[2]。自閉癥兒童由于心理問題，情感發展遲緩，不愿意、不會和不能很好地表達自己的情感。借助繪畫活動，可以讓自閉癥兒童利用畫筆，在紙面上表達自己的情感，更好宣泄情緒，發展兒童的情感表達能力。

例如，在繪畫活動中，自閉癥兒童在繪畫自畫像和畫人物時，通過面部表情與動作，可以窺探他們的內心深處，教師也可以根據他們在繪畫中的表現，對其進行針對性的心理輔導。比如，如果自閉癥兒童心理煩躁不安時，他們所創作的作品很可能是混亂的、毫無邏輯的，或者干脆放棄繪畫，此時就要進行心理干預。在繪畫中，有的自閉癥兒童還會搖頭晃腦、自言自語、唱歌等，這些都是宣泄情緒的方式，教師要根據具體表現進行心理教育。

（三）提高適應能力，促進更好交際

自閉癥兒童通常不愿與同伴、老師和家長交流或交往，喜歡獨處和不善言辭，這與其心理障礙、適應能力差有很大關系。繪畫活動可以讓自閉癥兒童在不經意間提高適應能力，教師教授他們如何作畫，他們遇到不懂的問題會尋求幫助，或者教師主動走向前去指導，引導同伴之間互相交流探討。不論是口語交流，還是肢體語言，都能夠讓他們打開心扉，提高適應能力，促進更好交際[3]。

例如，在人物畫的創作中，教師先教授兒童基本的畫法，如何畫臉形、眼睛、嘴巴、鼻子、耳朵等，然后讓自閉癥兒童自主創作。在人物畫的繪畫中，他們會遇到不少的問題，有的兒童會提問，教師也可走上前去手把手指導繪畫，這樣就可以在不經意間實現師生交流，也可以讓同伴之間探討如何畫好人物。

結語

綜上所述，根據心理學研究，兒童繪畫通常是其內心的真實反映，不同的畫作與狀態，表現出不同的心理。借助繪畫活動，能夠起到對自閉癥兒童心理治療作用。教師要落實繪畫活動的五個階段，以此打開自閉癥兒童的心扉，促進師生與生生的交流與互動，引領健康成長，對自閉癥兒童的成長有利。

參考文獻

[1]祿曉平， 陳青萍， 明蘭，等. 自閉癥兒童曼陀羅繪畫治療功能研究及其深度心理依據討論[J]. 國際精神病學雜志， 2018， 045（004）：675-678.

[2]邵雪原， 朱曉潔. 畫由心生——對一名自閉癥兒童美術作品的案例分析[J]. 科教導刊， 2018（24）：168-169.

[3]邵雪原， 邵晗. 試析美術教育在促進自閉癥兒童心理發展中的作用與價值[J]. 蘭州教育學院學報， 2018， 034（005）：169-170.