初中數學單元整合教學策略探究

胡小燕

摘要：單元整合教學是當今教育領域發展中形成的一種新型教學模式，隨著教育改革的推進，這種教學模式的應用效率越來越高。而運用這種教學模式開展教學活動需要教師對教材整體結構有比較清晰的把握，從宏觀角度統籌規劃教學內容，并結合教材圍繞不同主題的單元開展系統性的教學，讓學生更加清晰的對數學知識進行分類，從而更容易理解每一條概念、每一個知識點的深刻內涵，達到提升學生學習效果、提高教學質量的目的。本文將針對單元整合教學模式在初中數學教學中的具體應用策略加以探究。

關鍵詞：單元整合;初中數學;教學;應用策略

從當前的初中數學教學現狀來看，教師必須積極轉變開展教學活動的思維方式，在教學中融合更多的教學方法，將學生放置在教學主體的位置，以促進初中數學教學效果優化。數學學科相比于其他學科理論性和實踐性都比較強，要求學生在學習過程中擁有較好的理性思維和邏輯思維，教師如果可以從本質關系角度出發將初中數學知識根據相同主題來進行單元整合，教學就會更便于學生理解，可以調動起學生對于數學的學習興趣及自信心，更好的掌握相關知識點，繼而促使學課的教學目標可以順利地實現。

一、確定單元整合目標，提升學生自主學習能力

初中數學高效課堂的構建需要教師從教學實際出發調整適合的教學方法、合理設計教學方案，而開展單元整合數學教學需要教師確定一個科學合理的教學目標，并在這個目標的指導下推進教學設計和相關教學活動，幫助學生在學習過程中掌握更加全面的知識內容，使得教學體系更加科學化、合理化。另外，教師還需要扮演好引導者的角色，科學引導學生將目光放在新舊知識的銜接上，幫助他們學會如何使用單元整合的方法進行自主學習。教師在實際教學中也要從學生的學情出發，幫助其掌握更多數學理論知識，并讓他們學會運用這些知識解決生活中遇到的實際問題，學會根據不同的知識點展開積極主動的探究思考，在體驗感較強的學習中和自主的觀察與驗證中生成更多興趣，逐漸形成良好的自主學習能力，建立起系統的數學知識體系，達到鍛煉學生發散思維的目的。

例如，教師在教學北師大版七年級上冊教材時可以首先對整本書的教學內容進行宏觀梳理，并且以“幾何”和“代數”為主題對整本書的知識進行分類整合，其中我們可以將第一章豐富的圖形世界和第四章基本平面圖形歸納為“幾何”類知識，將第二章有理數及其運算、第三章整式及其加減和第五章一元一次方程歸為代數類知識，再根據這樣的分類對教學順序進行調整，提升知識的系統性，強化每一類知識教學的完整性，從整體出發確定合理的單元整合教學目標，讓學生在分類學習中不斷提高自主學習能力。

二、重視教學整體化，科學設計教學方案

在日常的實際教學中完整的單元教學可以說是系統的整體，也可以被我們看做是一個比較完善的教學過程，其中會涉及到很多存在內在關聯的因素，也就是在某一階段教學中所涵蓋的眾多知識點，有些知識點表面上看起來可能不存在什么直接聯系，但是它們從某一角度串聯起來又可以組成一個系統性的整體。初中數學的教材編排本身就是存在內在聯系的，其在難度方面的遞增完全符合初中生的認知規律，也是教師在實際教學中需要遵循的，要求教師在課前充分鉆研、認真準備，從教學實際出發根據學生的學習能力對教材知識進行重新的整合與編排，避免出現教學環境重復和教學內容雷同等情況。教師進行課前準備時可以在教案中先對自己提出問題、做出預設：在授課時需要將哪些知識點整合在一起？在向學生傳遞這些知識時需要使用哪些教學方法？而在課堂中也要重點圍繞這些問題開展教學。這些準備都是為了能夠使教學整體化，讓教學過程可以順利展開。

例如，教師在教學北師大版七年級下冊第三章時可以將第一節認識三角形、第二節圖形的全等和第三節探索三角形全等的條件歸納成一個課時教學，我們可以將知識點分為認識三角形、認識全等三角形和全等三角形的判定條件三個部分，并由淺入深開展教學。在課前我們可以準備好存在關聯性的教學場景和問題，在層層深入的教學中讓學生感受到自己學習的知識是相互關聯的，使其對知識的印象和理解更加深刻，從而形成完善的、系統的知識架構，如此一來，教學效果會比每一節的單獨教學好很多。

三、注重知識的關聯性，引導學生建立數學思想

在初中的數學學習中，合理運用數學思想是幫助學生獲得良好學習效果的關鍵。由于幾乎每部分知識之間都存在著關聯性，學生在學習知識時必須明確數學思想，從整體出發對單元內容進行整合。學習數學知識時我們可以運用到很多種類的數學思想，如函數方程思想、數形結合思想、分類討論思想、方程思想、整體思想、化歸思想、隱含條件思想、類比思想、建模思想、歸納推理思想、極限思想等，這些思想都可以幫助學生更快速的從系統化的學習中吸收數學知識。這其中，在初中階段最為常用的思想就是函數方程思想、數形結合思想和方程思想，它們也在某種程度上發揮著知識遷移的作用。作為教師，在幫助學生建立起數學思想的同時自己也必須認識到數學思想的重要性，并在教學實踐中不斷鞏固和完善自己的教學思想，提升自身教學能力、轉變教學思維，促進教學效果提高。

例如，教師在教學北師大版七年級下冊第四章《變量之間的關系》時就可以引導學生從數形結合的角度出發對這一單元的教學內容進行整合，讓學生明白變量間的關系既可以通過關系式來表達，也可以通過圖像來表達，我們也可以得出圖像和關系式之間存在一定關系、二者之間可以實現相互轉化和相互輔助的結論。再比如在學生學習北師大版八年級上冊第一章《勾股定理》時，教師也可以引導學生基于數形結合的思想開展學習，讓他們通過圖形輔助計算，從而掌握勾股定理的內涵和計算方法，同時使其在學習實踐和反復練習中逐步建立起多樣化的數學思想，為初中數學的學習尋找到更多思路。

結束語

綜上所述，在初中數學教學中落實單元整合教學的模式對教育改革作用重大，可以有效突出數學學科知識系統性強、完整性高的特點，幫助學生在學習中養成較為成熟的邏輯思維能力。教師在教學中可以通過統籌所有教材知識并對其進行單元整合讓降低學生理解數學知識的難度，增強學生的自主思考能力，有利于促使學生形成數學核心素養，可以為學生的日后學習和成長奠定良好的基礎。

參考文獻：

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