高中數學教學中開展探究性學習的幾點思考

張艷

摘要：探究性學習就是以教師不告訴學生最終結果為前提，讓學生進行自主探究，自己剖析問題、解決問題的學習過程，它是學生自主獲得新知識，并培養學生的創新實踐能力的學習方式。在整個過程中，教師帶著培養學生形成自主探究的學習習慣的目的，有規劃地創設問題。本文旨在就高中數學的教學中開展的探究性學習提出部分思考。

關鍵詞：探究性學習;高中數學教學;思考

一、正確認識探究性學習，避免形式主義

在高中數學教學中，對于每一位數學教師來說，探究性學習的實操性是面臨的新課題。

眾所皆知，對未知問題進行探究是人與生俱來的本能。而在人類進行整個探究的過程時，主要是源于一個人對未知事物的好奇心，以及自身的求知欲所驅使的，或者想要迫切地去盡可能地對未知內容進行理解，或者想要迫切解決問題的熱情所催發的。在整個數學探究性教學中，教師和學生對于科學探究不應該過分神化，對于整個探究過程也不能過分地糾結于是否要經歷定性的幾個環節，而應該關注所經歷的逐個環節里，學生是否做到了自主探究;并且在學生進行自主探究時，無論是在整個探究過程的程序上，還是形式上，都不應該過分拘泥于要學生去重復科學家獲取知識的探究步驟，在整個探究過程中，教師應該重視的是學生的“學”。試想倘若學生在探究過程中，完全模仿科學家探究過程，該有的環節也都運用到了，像模像樣，那學生在這整個探究過程中仍是機械性的模仿他人方式學習，而沒有達到探究性學習的實際意義，那此種探究又有何價值呢？

另一方面，數學教師要做到對新教材中涉及到的關于探究性學習的課題以及“實習作業”有深刻認真的研究，適時組織教學內容，并對每次涉及到的探究性課題，在課后觀察反饋，及時整理總結，不斷吸取教訓，并積累經驗。

二、正確處理探究性學習時間與學科課時時間

進行科學探究不僅是學生需要的科學學習內容，也是學生進行學習的科學方法，途徑便是通過學生親身經歷進行探究活動的整個過程，不僅學到相關的科學知識，更能培養學生自主進行科學探究的能力。要想實現這些目的，就需要學生安排足夠的時間，去進行探究摸索。但是在過去的教學中，教師安排的探究性學習的時間僅僅只是靜置孤立地計算所花費的時間，忽視了學生通過探究學習實現真正意義上對知識掌握后，為日后學習省下的精力。事實上，反而是在這樣的認知下做出的效率更低。在對課程內容進行探究性學習過程中，教師無需將所有內容刻意的設定為進行探究性學習的內容，要將探究性學習時間與學科課時時間結合，例如在整堂課里，抓住教學重點內容，對于這部分重點學習的內容就可引導學生探究，便于學生做到對重點內容的真正掌握。

三、正確選擇探究性學習內容

在這方面就要涉及到關于所進行的探究性學習內容的選擇。首先是在所選課題教學的內容中，挑選重點部分，核心內容，主要以教材中顯示必修項為主;其次是從所選課題的價值性上判斷，即所選擇的課題內容對于學生提高理解能力，邏輯思維能力與創造性思維能力要有重要的價值，例如數學題目中的開放性的問題，具有探索性的問題，以及實際應用價值的問題等;除此之外，由于問題是人類進行思維的起點，而探究性學習是發現問題、研究問題、解決問題的過程，所以在選擇時，要將問題作為中心來組織教學;另外，之所以進行探究性學習，主要是以學生為主體，所以在選擇時，要使學習內容與學生的實際生活掛鉤，并要與學生的年齡特點，以及能力水平相適應。

四、正確組織安排探究學習

教師要根據不同的教學學習內容，給學生安排不同的組織形式。一般來說，因為探究性學習主要以學生自主探究為主，所以教師可以安排學生采用小組討論的方式，即教師收集課題研究所涉及的材料，并提供給學生，學生根據獲取的材料，采用小組討論的方式，包含提出問題，設定方案，探究問題，得到結論，派小組代表匯報結論等，之后教師學生匯總評價各組討論結果。

五、正確評價學生探究性學習

因為探究性學習的特殊性，教師在課后對學生探究性學習的評價主要集中與學生“學習過程”的評價，即評價學生在學習過程中的參與度，在探究過程中所起的作用，并在整個過程中呈現的合作精神等。同時學生在整個過程中的創新以及實踐能力，也不容忽視。在評價過程中，教師要允許學生根據自己的能力視情況而定，對探究過程進行到不同的程度，已經可以存在不同的研究成果，只要學生在整個探究過程中，認真圍繞課題進行學習，即使沒有得到正確結論，也應予以積極鼓勵。

結束語

總而言之，在高中數學教學過程中，開展探究性學習是當今教學的新舉措，其取得的成果也顯而易見，但在探究過程中，還需要數學教師與學生針對存在的問題多思考，并在不斷實踐中發展完善。

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