以師生關系優(yōu)化為切入點，助力英語學科核心素養(yǎng)“落地”

【摘要】探索促進英語學科核心素養(yǎng)目標轉化為學生的內在關鍵品質和必備能力，是當前英語教育面臨的主要問題之一。本文以師生關系的優(yōu)化為視角，通過更新教學理念、提升綜合素養(yǎng)、推進課堂實踐，為構建和諧和有利共同發(fā)展的師生關系提供保障，從而促進英語學科核心素養(yǎng)在課堂“落地”。

【關鍵詞】師生關系;核心素養(yǎng);英語課堂

【作者簡介】欒愛春，華東師范大學教師教育學院， 江蘇省南通市西亭高級中學。

【基金項目】本文系江蘇省“十三五”教研課題“基于深度學習理念的英語課堂教學活動設計研究”（課題編號：2017JK12-L120）的研究成果之一。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）提出英語核心素養(yǎng)的四個維度，即語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。這四個方面要在英語課堂教學中融合發(fā)展，達到素養(yǎng)“落地”的目的，必須依賴課堂教學中良好的師生關系。彼此信任、溝通順暢的師生關系，可以減少學生語言學習過程中的情感過濾，促進課堂互動中語言的習得和學科素養(yǎng)的培育。

一、 深入研讀《課標》，為師生關系優(yōu)化提供理念指引

《課標》強調英語學習活動的設計，活動的有效組織和開展基于師生關系的優(yōu)化。教師需要深入研讀《課標》，領會其中精神并轉變思想。這需要一個逐漸認識的過程。教師不僅要知道《課標》的理念是什么，更要知道為什么要堅持這樣的理念。要從教育哲學的高度、人類發(fā)展的高度來審視、思考《課標》和自身的教育教學實踐。以“素養(yǎng)”這一概念為例，它已不限于傳統(tǒng)意義上的“能力（ability）”，尤其是“認知能力（cognitive ability）”的內涵和外延。“素養(yǎng)”是指整合了個體在具體和一般領域的知識、能力、態(tài)度和價值觀等，是個體在解決復雜現(xiàn)實問題中所具備的綜合能力、品質和價值信念。其中，個體適應未來社會需求、實現(xiàn)終身發(fā)展所需的關鍵性、根本性和基礎性素養(yǎng)就是“核心素養(yǎng)（key competence）”。核心素養(yǎng)的假設是，所有人從本質上來講都是有能力的，每個人都具有創(chuàng)造力，都應該成為積極主動的社會活動參與者。因此，“素養(yǎng)”這個概念與教學民主化有直接的關系，需要基于民主主義教育理念實現(xiàn)深度理解。

有了這樣的認識，就能在實踐中做出有思想的教學決策，不會左右搖擺或人云亦云。說到底，英語教師的成長就是要逐步形成自己的教學理念甚至是教育信念。有了正確的教育信念，就會堅定自己的教育行動。如果教師能堅信教學研究是提高教育質量和促進學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的必由途徑，就會在閱讀、實踐、調研和反思上多下功夫，以最大努力實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)最大可能的發(fā)展，并堅信這樣的道路是正確的，于是就不大可能會在搶時間和加大學生課業(yè)負擔上動腦筋。從這個角度看，能否建立和諧共進的師生關系，關鍵在于教師是否真正領會《課標》中的核心理念，真心實踐《課標》中給出的教學建議。

二、提升綜合素養(yǎng)，為師生關系優(yōu)化提供本領基礎

在理念先行的前提下，教師需要認真審視自身的課堂教學實踐，從多方面找出存在的差距，明確努力方向。英語教師至少要在以下三方面做持久的修煉，才可以為師生關系的優(yōu)化提供堅實的基礎，這三方面是語言素養(yǎng)、互動技能、人文底蘊。

1.發(fā)展語言素養(yǎng)。《課標》要求教師能帶領學生用英語做事，在用英語做事的過程中學習英語，發(fā)展學生的語用能力。在這樣的課堂教學中，師生的思維呈開放狀。因此，教師要具備較好的語言素養(yǎng)，包括發(fā)音的標準性、表達的流暢性、內容的豐富性和應變的靈活性等。維果茨基認為，學習首先是運用語言的一種社會活動。21世紀的對話學習不是“問與答”的簡單形式，而是通過多種渠道實現(xiàn)的人與客觀世界、人與他人和人與自我“三位一體”的社會實踐，在此過程中促成認知建構，其本質上是探究與表達。毫無疑問，其過程與結果都嵌入了核心素養(yǎng)的內涵與價值。在這樣的背景下，英語教師要實現(xiàn)對學生英語學科核心素養(yǎng)的培育，自身的語言素養(yǎng)必須強，為語言實踐過程中的協(xié)作與建構提供良好的支撐。因此，在繁瑣的日常教學中，有必要堅持聽英文電影錄音或是學習哈佛、牛津等國際知名大學的網(wǎng)絡課程，拓寬視野，提升英語語言素養(yǎng)。教師的課堂話語品質不高，其直接原因是語言素養(yǎng)沒有跟上新時代課堂的發(fā)展步伐。比如，當學生就某一問題發(fā)表獨特的見解時，教師只是給予yes或good之類的淺層評價，不能很好地通過補充、追問、拓展等方式引導學生深入思考，形成有品質的課堂對話，從而喪失了許多精彩生成的機會。師生之間缺乏高品質的對話，不利于優(yōu)化師生關系，因為學生與老師的交流停留于表層，難以實現(xiàn)思維和情感的深度交流。基于核心素養(yǎng)發(fā)展的學習必然是基于有助于社會健康發(fā)展的視角，課堂教學中的情感因素不拘泥于師生、生生關系，而是要延伸到更為廣泛的課堂之外，如技術倫理、環(huán)境保護、疾病治理、脫貧致富等宏觀的社會視野之中。素養(yǎng)本位學習是一種倫理關注下的學習。實現(xiàn)這樣的學習，教師必須具備共情能力，課堂教學中的共情能力需要有良好的語言素養(yǎng)做基礎。

2.提高互動技能。素養(yǎng)本位學習屬于經(jīng)驗主義學習范疇，學習個體是處于某個環(huán)境中的主體，并且時刻與周邊環(huán)境以某種方式發(fā)生著互動。課堂內人與人之間的互動，既包括師生互動，也包括生生互動，以及小組內的合作學習。人的心智狀態(tài)是一種社會性存在。正如杜威所說，如果每個人都認為自己的行動結果和別人所做的事情有關，并考慮他們的行動對他自己的后果，那么他們就有了共同思想，行動就有了共同的意愿。教師作為課堂教學中的平等“首席”， 在遵循學習的社會屬性、營造良好的課堂互動氛圍方面有著重要的引領和決定性作用。因此，互動技能是有效實現(xiàn)教學目標，讓核心素養(yǎng)“落地”的關鍵能力。教師除了借助語言進行溝通之外，還可通過其他多種途徑進行溝通。比如，調動自身的積極情緒，堅持帶著飽滿的精神走進課堂，以良好的情緒感染學生;設計精致的課件和板書，引起學生審美的共鳴。學習是意義與人際關系的重建（retexturing relations）。要達成有效的互動，教師應當牢固樹立學生主體地位的教育理念，警惕居高臨下的教學姿態(tài)。同時，對教材與教學流程要爛熟于胸，這樣才能在教學過程中有足夠的注意力關注學生的思維與情緒狀態(tài)，從而調動學生，使互動變得更為有效。

3.豐富人文底蘊。陶行知先生認為，“有錢而無精神的學校多，無錢但有精神的學校少有”。面對新的英語教學變革要求，英語教師需要多閱讀中外小說、散文等文學作品，適當讀一些教育哲學類書籍，時常關注時事和社會新聞，在休閑時給自己安排旅游、參觀藝術作品展等活動。這些活動會潛移默化地涵養(yǎng)自己的人文底蘊，提升自己的人文素養(yǎng)。英語教師最重要的人文素養(yǎng)之一是要有精神。教師是陽光，學校是土壤，學生是種子。教師需要引導學生向陽而生，培養(yǎng)精神敞亮的人。這不是一件容易的事，也不是一時的事，而是一件需要克服種種困難和誘惑，一輩子堅持追求的事，是一種志向。教師的精神境界，說到底是自身對道德境界的追求。有了這樣的精神追求，英語教育才可能具有人文內涵，學科教學中滲透立德樹人的理念才會顯得自然，師生關系的優(yōu)化和核心素養(yǎng)培育也就有可能實現(xiàn)。

以上這三個方面的修煉是一個持續(xù)積累和不斷內化提升的過程，為在課堂教學中貫徹《課標》理念，優(yōu)化師生關系提供重要的基礎，從而推動核心素養(yǎng)的“落地”。

三、扎根課堂實踐，讓師生關系優(yōu)化促進素養(yǎng)落地

在理念先行和自身修煉的基礎上，教師需要把師生關系的優(yōu)化融合在英語教學設計和課堂教學實踐中，從而助力英語學科核心素養(yǎng)的“落地”。具體來說，可以從挖掘文本內涵、營造民主氛圍、創(chuàng)設任務情境三方面做努力。

1.挖掘文本內涵。教師在備課時要以大概念為統(tǒng)領，整體設計一個單元或是一本書的教學，深入細致地解讀文本，挖掘核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點。譬如，上海教育出版社的“黑布林”系列讀物《雪豹王國》，其大概念是“地球上最珍貴的是生命”，以此為主線分析該原著的故事情節(jié)、人物性格和場景描寫，就可以找到許多切入點，設計豐富的閱讀教學活動，有機融入對學生學習能力、思維品質、語言能力和文化意識的培養(yǎng)，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。值得一提的是，在英語教學中，要有滲透本國文化教育的意識，適時適當?shù)厝谌耄园l(fā)揚和傳播中華民族的優(yōu)秀文化基因，提高學生的文化自信和中國文化的影響力。如此挖掘，就可以使學生對文本的解讀上一個新臺階。文本挖掘不到位，課堂教學就會被動，會降低學生對教師的信任度，難以借助良好的師生關系推動核心素養(yǎng)的“落地”。

2.營造民主氛圍。教育關系中教育者的愛和信任是良好教育氛圍的必要條件。教育者面對所有無法避免的挫折和失望不喪失信心，要有一種極大的內在穩(wěn)定性和耐心。輕松而適度緊張的課堂氛圍有助于建立良好的師生關系并發(fā)揮其積極作用。民主的師生關系不是表面的熱鬧與喧囂，而是在人格平等、心態(tài)開放的基礎上，實現(xiàn)思維的碰撞和情感的交流。學生在冷靜地理解語言結構，分析文本內涵，思考如何有效表達時，需要適度的緊張和安靜。但是，過分的緊張乃至壓抑的氛圍肯定不利于語言的習得，因為焦慮心態(tài)會增加情感過濾，更談不上核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實際教學中，教師可適當采用趣味競答、幽默故事分享、影片精彩瞬間欣賞、詩歌朗誦等形式來創(chuàng)設和活躍英語學習氛圍，以利于課堂教學活動有效開展，助力核心素養(yǎng)的“落地”。

3.創(chuàng)設真實情境。“素養(yǎng)”體現(xiàn)為在新的動態(tài)情境中遷移和使用知識與技能解決復雜問題的能力，這種能力的發(fā)展由經(jīng)驗驅動，受情境影響。做中學，學中用，這是《課標》中所倡導的主要教學理念之一。在完成具有真實意義的任務過程中運用英語，有利于學生積極參與語言實踐活動。貼近社會生活和學生思想實際的英語學習活動更能激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生習得語言，也是教師堅持人本主義，心中有學生的體現(xiàn)，否則就會趨于灌輸，造成師生關系僵化，顯然不利于核心素養(yǎng)的培育。同時，能否設計有利于學生語言習得的任務，關鍵在教師。正如J. Harmer所說，“The most interesting text can be undermined by asking boring and inappropriate questions; the most commonplace passages can be made really exciting with imaginative and challenging tasks”。可見，不論教學材料如何，教師在備課時可以充分發(fā)揮主觀能動作用，設計多樣的基于真實任務情境的活動，就會促進學生在學科學習中最大可能實現(xiàn)完整品格的成長和學科素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上，以師生關系優(yōu)化為切入點，教師可在轉變教學理念、更新自我素養(yǎng)、扎根教學實踐三方面不斷努力，促進課堂教學從知識教學向素養(yǎng)培育的轉變，繼而開啟學生智慧，落實立德樹人根本任務，實現(xiàn)核心素養(yǎng)“落地”。

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