小學(xué)語文整本書閱讀三段式教學(xué)的思考

陳志國

【摘要】新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文整本書閱讀越來越得到教育部門的重視，所以教師就要考慮怎樣在教學(xué)中滲透整本書閱讀的教學(xué)方法，擺脫以往“填鴨式”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】整本書;三段式閱讀教學(xué);小學(xué)語文

素質(zhì)教育在不斷更新下提出要求，小學(xué)生必須增加整本書的閱讀量，所以教師在這種教育背景下，必須把整本書閱讀融入課堂的教學(xué)中。但是整本書閱讀篇幅較長，內(nèi)容也比較豐富，學(xué)生很難抓住整本書閱讀的重點，這時就需要教師為學(xué)生整理好閱讀思路，讓整本書的故事情節(jié)在學(xué)生的腦海中更加的連貫，使學(xué)生可以帶著感情閱讀，并且理解整本書的含義。整本書閱讀不僅可以豐富學(xué)生的文學(xué)常識，使學(xué)生感受文化魅力，還能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的閱讀能力及邏輯思維能力。進(jìn)行整本書閱讀必不可少的還有學(xué)生的堅持，所以還能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的意志力。由此在小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的能力已經(jīng)成為教學(xué)的重點內(nèi)容，但是以怎樣的教學(xué)形式開展整本書閱讀也成為重要的研究課題。本文以三段式教學(xué)模式為例，探討如何在小學(xué)語文中開展整本書閱讀。

一、整本書閱讀的含義

隨著新課標(biāo)的改革，教育部越來越重視培養(yǎng)小學(xué)生閱讀整本書的能力，強調(diào)教師在語文教學(xué)過程中，要加強對小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因為學(xué)生整體語文素養(yǎng)提高了，學(xué)生才會具有整本書閱讀的能力，所以教師在課堂教學(xué)中要融入整本書閱讀。教師可以將文學(xué)名著和知識點有效地結(jié)合在一起，展開共同教學(xué)，學(xué)生可以選取名著中自己感興趣的片段，進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，領(lǐng)略作者的寫作手法和寫作技巧，并且運用到自己實際寫作中。整本書閱讀指的是將整本書從頭到尾進(jìn)行閱讀，這樣的方式不僅可以提升學(xué)生的寫作能力，還可以拓展學(xué)生的知識范圍。整本書閱讀有助于學(xué)生閱讀能力提升，使學(xué)生在獨自閱讀的時候可以掌握閱讀方法，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。整本書閱讀雖然是將整本書進(jìn)行通讀，但是閱讀時不僅僅是要完成速度上的閱讀，教師還應(yīng)在語文教學(xué)中，把書中經(jīng)典的人物進(jìn)行剖析，讓學(xué)生理解作者真正要表達(dá)的思想感情。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以他們整本書閱讀的內(nèi)容也應(yīng)該有差別，這時教師就要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，推薦一些適合學(xué)生閱讀的書籍，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以進(jìn)一步提升閱讀能力，能力較強的學(xué)生可以提升語文素養(yǎng)，然后在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們再進(jìn)行交流探討，分享閱讀經(jīng)驗，從而形成一套系統(tǒng)的閱讀模式[1]。

二、開展整本書閱讀對小學(xué)生的意義

（一）促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生付出耐心和細(xì)心的，而小學(xué)生正處在活潑好動的年齡，所以對于小學(xué)生來說，提高語文整體素養(yǎng)是艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于閱讀就更沒有興趣了。所以在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓學(xué)生進(jìn)行更好的閱讀。教師要考慮到每個學(xué)生的自身能力和需求，俗話說“興趣是最好的老師”，所以教師要從學(xué)生感興趣的文章入手進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。同時教師也應(yīng)及時糾正學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）教師用正確的教學(xué)方法提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要時間的積累和學(xué)習(xí)的，需要學(xué)生對各種類型的文章進(jìn)行品讀，感受語言文化的魅力，學(xué)生閱讀的種類越多，才會越有效地提升語文素養(yǎng)，進(jìn)一步豐富閱讀經(jīng)歷。同時閱讀的環(huán)境也十分重要，學(xué)生在閱讀氛圍濃烈的環(huán)境中，更能受到熏陶，從而提升自身的閱讀能力。在大量的閱讀后，學(xué)生對自己未來道路的認(rèn)知會越來越清晰，可以完成更有效的語文閱讀，從而樹立正確的人生目標(biāo)[2]。

（三）拓展了學(xué)生的閱讀高度

小學(xué)語文的教學(xué)中，教材大都是一些名著節(jié)選的改編內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能充分地接觸到整本書閱讀，所以學(xué)生只能對課文的內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，一定程度上限制了學(xué)生的語文思維能力，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維難以得到提升，也較難理解課文的主旨內(nèi)容。如果學(xué)生長期忽略整本書閱讀，就會在整本書閱讀時沒有頭緒。而且教材文章和名著閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，還可以豐富學(xué)生的文學(xué)知識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生在掌握整本書閱讀的能力后，能夠積累更多的詞匯，對于今后的寫作也會有很大的幫助。

（四）提升了學(xué)生的表達(dá)能力

閱讀文學(xué)作品在小學(xué)階段是一個重要的教學(xué)內(nèi)容，因為小學(xué)生正處于一個學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，所有階段的學(xué)習(xí)都與小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有非常大的關(guān)系。小學(xué)生對周圍的一切都充滿好奇，有很強的模仿能力，所以小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀能力的時候，要設(shè)計合理的教學(xué)方案，充分地激發(fā)出學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生通過對經(jīng)典名著的閱讀，能夠提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，并且還可以把自己學(xué)到的閱讀技巧向同學(xué)分享，在分享的過程中，學(xué)生也鍛煉了語言表達(dá)能力。這樣，學(xué)生在增加閱讀量的同時，提高了語言表達(dá)能力，也進(jìn)一步提升了語文素養(yǎng)[3]。

（五）掌握充足的閱讀方法

名著是以多種文體存在的，不同的文體代表著不同的思想感情，所以學(xué)生在實際閱讀中也不只是閱讀一種類型的文體，因此學(xué)生要掌握不同的閱讀方法。而在整本書閱讀中，整本書內(nèi)容中也會有不同的寫作手法和技巧，由此讓學(xué)生的閱讀能力能夠得到很大的提升，學(xué)生的閱讀素材也得以逐漸增多，為寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)整本書閱讀的方法時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，促使學(xué)生一點點積累名著文學(xué)的閱讀方法，進(jìn)一步完成有效的閱讀。

三、小學(xué)語文整本書閱讀三段式的教學(xué)策略

（一）教師正確引導(dǎo)學(xué)生的閱讀步驟

整本書閱讀并不只是數(shù)量上的閱讀，而更注重的是閱讀之后可以得到的啟發(fā)和技巧，所以教師在整本書閱讀教學(xué)中要用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，使學(xué)生達(dá)到事半功倍的閱讀效果。教師無論在什么教學(xué)模式中都要以學(xué)生為主導(dǎo)地位，給學(xué)生更多展示自我的機會，如可以讓學(xué)生自主閱讀之后整理心得，在全班進(jìn)行交流，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動的思維能力，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)[4]。

（二）教師制訂完整的整本書閱讀教學(xué)計劃

與教材中文章閱讀不同的是整本書閱讀具有較大的篇幅，而且表達(dá)的感情也需要讀者細(xì)細(xì)揣摩與領(lǐng)會，對小學(xué)生來說具有很大的挑戰(zhàn)性。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅僅是整本書閱讀，還要進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以在這種緊張的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生完成整本書閱讀的難度是非常大的，不僅會給學(xué)生帶來壓力，還可能會使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸心理。所以教師在教學(xué)中必須制訂一個完整的教學(xué)計劃，為學(xué)生合理地安排時間，讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。教師還需根據(jù)不同學(xué)生的能力，進(jìn)行細(xì)致化安排，能力較強的學(xué)生閱讀量大一些，相對偏弱的同學(xué)，減少一些閱讀任務(wù)，但是要在班級進(jìn)度保持一致的情況下進(jìn)行，這樣的安排不會使得班級中學(xué)生的閱讀進(jìn)度不同，而且還會進(jìn)一步督促對閱讀不感興趣的學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[7]。

（三）教師以身作則，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生具有很強的模仿力，所以教師在教學(xué)中必須規(guī)范自身的日常行為習(xí)慣。教師自身必須重視整本書閱讀，不僅要把基礎(chǔ)文化常識傳授給學(xué)生，還要將其他有效元素融入整本書閱讀中。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，可以將一些圖文穿插的版本推薦給學(xué)生，在學(xué)生閱讀之前向?qū)W生介紹文章的時代背景和人物特點，還可以將一些經(jīng)典的片段找出相對應(yīng)的視頻為學(xué)生播放展示，讓學(xué)生從側(cè)面了解名著主人公背后的故事，這樣不僅可以有效地吸引到學(xué)生的注意力，還能使課堂的氣氛也變得更加活躍，從而使學(xué)生帶著足夠的好奇心，積極地參與到名著閱讀中[5]。

（四）抓住閱讀細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

整本書閱讀不僅豐富了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，還進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀中學(xué)生可能會遇到不好理解和生僻的字詞，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去了興趣，所以教師在教學(xué)中一定要注重這些細(xì)小的問題，幫助學(xué)生突破障礙，重新建立起閱讀的信心，從而使學(xué)生更好地完成整本書閱讀。以安徒生筆下的《丑小鴨》為例，教師要輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀，不能讓學(xué)生草草地略讀，要引領(lǐng)學(xué)生品味文章的真正含義，使學(xué)生帶著濃厚的思想感情閱讀文章，領(lǐng)略文章的內(nèi)在感情[6]。

四、總結(jié)語

本文對小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)開展了討論和分析，得出結(jié)論：為了適應(yīng)新課標(biāo)的改革，教育部門要求學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，所以教師需不斷更新教學(xué)模式，把整本書閱讀融入課堂教學(xué)中。雖然課堂的時間是有限的，但是教師可以在課堂上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生帶著好奇心在課下也完成有效的閱讀。因為整本書閱讀不僅可以提升學(xué)生的寫作和語言表達(dá)能力，還對提升學(xué)生的文化素養(yǎng)有著重要作用，所以教師必須加強教學(xué)力度，完成有效的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃英.關(guān)于小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略的探討[J].百科論壇電子雜志，2020（10）：1033.

[2]方亞儒.關(guān)于小學(xué)語文整本書閱讀的有效教學(xué)策略分析[J].新課程·上旬，2019（11）：2.

[3]黃蓮美.基于整本書閱讀的小學(xué)語文自主閱讀開展策略探究[J].科學(xué)咨詢，2020（24）：154.

[4]樊玉梅.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的實施策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（33）：11-12.

[5]章鎂焱.問道整本書閱讀：小學(xué)高年級課外閱讀的實踐策略初探[J].語文課內(nèi)外，2020（7）：192.

[6]朱雅琦.小學(xué)高年級學(xué)生整本書閱讀的有效指導(dǎo)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫），2019（10）：76.

[7]馬春芳.小學(xué)語文“主題式閱讀”教學(xué)有效方法研究[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2019（8）：104.