小學語文教學中培養學生提問意識的策略

顧戴緣

【摘要】在新課改不斷落實的背景下，學校與教師愈發看重小學生的提問能力，“學會提問”是學生學習語文科目最為有效的方式之一，提問不僅能夠讓學生掌握更多知識，還可以提升學習質量，培養多重思維與創新精神。并且，培養提升學生的提問意識還有助于加強學生發現問題、解決問題的能力，在課堂上，師生之間的良好互動，還可以讓學生在提問和回答中充分表達陳述自己的觀點，構建自己的知識框架。但是，當前小學語文課堂上，學生的提問意識比較薄弱，這一問題對小學語文教育的發展有很大的不良影響，據于此，本文對小學語文教學中培養學生提問意識的策略進行了分析研究。

【關鍵詞】小學語文教學;問題意識;培養策略

所謂提問意識，即人們在認知活動中產生的一種懷疑、困惑、探究等心理，它會不斷督促人們在提出問題之后找尋問題的答案。新課標中明確要求：在小學語文教學中，一定要著重培養學生的創新意識和創新思維能力，其中后者是學生思維的核心，而問題意識恰恰是創新思維的基礎所在。所以，提升學生的提問能力，可以培養學生的創新思維能力，提高學生的語文學習能力與閱讀鑒賞能力，同時也能夠讓學生在語文學習中時刻保持探究的熱情和興趣，增強小學生的觀察能力、記憶力以及想象能力。所以，培養小學生的提問意識具有重大的現實意義。

一、小學生缺乏提問意識的主要原因分析

（一）學生缺乏提問的勇氣和信心

小學階段的學生對語文科目的學習存在一定的畏懼心理，在學習知識時如果自信心受到打擊，就會出現消極心理。而在課堂上，教師勢必會對教學內容進行提問，部分學生在回答錯誤以后，就會喪失積極性，更別說自己主動提問了。時間一長，學生們回答問題與主動提問的勇氣和信心就會漸漸喪失，對于這一現象，語文教師很難挽救。

（二）學生學習積極性和興趣不高

在實際語文教學中，學生普遍認為語文是枯燥乏味的背誦學科，這種看法明顯是錯誤的，學生缺乏對語文學科的正確理解，自然對語文科目的興趣就不高，在學習過程中也無法長時間集中精力，對學習質量產生了一定影響[1]。此外，學生學習興致不高，也就不愿意自主思考、主動提問，這對提問意識的培養也有較大阻礙。

（三）語文教師的教學模式不科學

學生提問意識的培養效果取決于語文教師的教學模式，一些教師為了盡快提高教學效果，常常會將語文課堂當作個人“表演”的舞臺，學生們無論是接收知識、理解知識還是學習知識都十分被動。并且教師也不重視對學生提問意識的培養，學生自己更無法突破個人思維的局限性，長時間的灌輸式、填鴨式教學模式導致學生的思維受到了極大限制，很難生出主動提問的意識。

二、小學語文教學中培養學生提問意識的策略

（一）由好奇至樂于問

由于小學階段的學生身心尚未成熟，好奇心也比較強，性格活潑好動，喜愛模仿，有著直觀、具體、形象的思維特點。對此，教師應當充分利用學生的這些特點，在教學活動中對學生的好奇心予以保護，同時將提問范圍進行拓展，讓學生充分體驗到成功提問的樂趣，讓學生變得喜歡提問、善于提問。在課堂學習過程中，小學生經常出現注意力持續時間短、因為課堂外的事物而分心走神等問題，對此，教師應當及時引導學生將注意力集中到教學內容上來，使學生的好奇心放在本節課的知識中，從而提高教學質量。

比如：在教學統編版一年級語文上冊《烏鴉喝水》這篇文章時，首先教師要導入新課，保護學生的好奇心，以課題為核心引導學生發出質疑。

師：今天我為大家帶來了一位新朋友（運用多媒體技術向學生們展示烏鴉的圖片），大家認識它嗎？

生：認識。

師：它是誰？

生：烏鴉。

師：雖然烏鴉外表長得不是特別好看，但是它的頭腦卻非常聰明，而且還很愛動腦筋，今天我們一起來看看課文中的烏鴉是如何解決它想喝水的問題的。

板書題目，讓大家齊讀題目。

師：讀了這個課題，你們心中有什么疑惑嗎？你們想知道些什么？

A生：我想知道烏鴉為什么喝不到水？

B生：烏鴉喝到水了嗎？

C生：烏鴉是怎么喝到水的？

……

最后教師做出總結：“同學們真聰明，和課文中的烏鴉一樣，愛動腦筋，提出了這么多有意義的問題。”本次課堂上，教師在新課導入環節通過多媒體展示圖片吸引學生的注意力，然后教師通過提問又激發了學生的求知欲，引導學生提出問題，這大大提升了學生的質疑能力。

（二）直觀教學促成問

基于小學生的年齡特點，他們依然處在形象思維階段，對概念、定義的理解還有較大難度。比如小學低年級的課本，內容基本上都是圖畫，知識點也比較簡單，但是這些知識點是中高年級語文學習的基礎[2]。因此，語文教師在設計教學方案時，需要對該問題進行充分思考，可優先應用直觀的教學方式，調動學生對語文科目的學習興趣，然后在課堂上對學生進行合理引導和發掘，開拓學生的問題思維，達到培養學生提問意識的目標。

比如在教授統編版一年級語文上冊《秋天》這篇課文時，教師事先準備了一些會在秋天成熟的果實，有金燦燦的柿子、紅彤彤的蘋果、飽滿開裂的石榴以及金黃的葉子。課堂初始，教師拿出這些東西，充分調動了學生的好奇心，學生們目不轉睛地看著它們，臉上寫滿了好奇。

師：大家認識它們嗎？有沒有什么問題想問問它們呢？

A生：柿子，柿子，你是怎么來到我們身邊的？（是秋姑娘帶我來的）

B生：蘋果，你好吃嗎？（秋天到了，我已經成熟了，味道可甜了）

C生：石榴，石榴，你怎么壞了？（我不是壞了，是秋姑娘讓我笑咧了嘴）

D生：樹葉，樹葉，你是怎么變黃的？（是秋姑娘把我給吹黃了）

本節課中，教師選擇了幾樣能夠代表秋天來了的實物，先激發了學生的興趣和好奇心，然后以此為基礎引導學生提出問題，這一系列步驟水到渠成。需要注意的是，讓學生勇于敢于提出問題是最終目標，不得對學生所提問題的內容做出過高的要求，主要是讓學生能夠集中精力，培養學生的提問意識。

（三）反思提問轉換問

通過大量實踐調查發現，與小學中高段學生相比，小學低段學生在課堂提問上更加積極主動，更加有勇氣，主要是因為其年齡特征。小學低段學生正處于思維探索階段，愛說愛動，偶爾還會做出一些稀奇古怪的事情，或者是對某個事件刨根問底。那么到底如何才能讓小學低段的學生一直保持這樣的高求知欲呢？如何提高問題的有效性呢？這需要語文教師充滿耐心和愛心，對學生進行科學規范的教導。

比如在教學統編版語文一年級下冊《語文園地八》中“和大人一起讀”篇目中的《小熊住山洞》故事時，首先，教師通過多媒體設備展示熊的居住地，讓學生仔細觀察，借此充分體驗文章語句中的情感。

師：一走進小熊的家，你有什么感覺？

生：山洞里邊很黑，又陰暗、又潮濕。

師：你有什么想法或者問題嗎？

A生：他們為什么不造新房子呀？

B生：他們為什么不搬家呀？

C生：山洞里為什么這么黑呀？

D生：他們為什么不砍樹呀？

E生：小熊的爺爺奶奶去哪里了？

F生：小熊的家住起來舒服嗎？

應用多媒體創建與課本內容相符的情境，從而喚醒學生的提問意識，讓學生主動發現問題、提出問題。在課堂中，學生才是主體，應該讓學生把心中所思所想表達出來。通過學生提出的問題不難看出，F生提出的問題是呈現型問題，即有現成的答案，而C生和E生提出的問題屬于無效性問題，和文章的中心無關。

（四）消除恐懼鼓勵問

在培養小學生提問意識中最重要的步驟就是消除學生懼怕教師、不敢提問的心理。教師應當多多鼓勵學生進行提問，讓學生具備良好的提問心理[3]。對于不敢發言提問、怕說錯話被其他同學笑話、怕被老師批評的學生，教師可采用親切的笑容、溫柔的語氣和熱情的鼓勵等方法，引導學生邁出主動提問的第一步。

比如在教學統編版語文二年級上冊《坐井觀天》這篇寓言故事時，教師可鼓勵學生相互提問，可以先以小范圍作為切入點，由簡單到難，先讓學生體會到提問的樂趣。可以問：青蛙跳出井口能夠看到什么呢？讓學生發揮自己的想象力回答該問題。只要學生能夠邁出第一步，那么他們的問題就會不斷增多，對培養學生的提問意識有很大好處。再比如，教學統編版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》這篇文章，教師可引導學生結合島上的景色、海中的生物提問，并給予學生充足的時間去組織提問語言。有的學生會問：“西沙群島一帶海水五光十色，‘魅麗無比是什么意思？”這些有效性問題需要思考的時間會相對較長一些。

綜上所述，在小學語文教學中，學生除了要學習掌握基礎語文知識之外，還需要培養增強自身的提問意識。對此，教師應當結合當前語文教學現狀，根據學生的個性特點、學習能力，采用科學合理的策略培養并提升學生的提問意識，為學生的語文學習效果奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1]曹小龍.小學語文教學中如何培養學生的提問意識[J].新智慧，2020（05）：141.

[2]尚玲玲.小學語文教學中對學生提問意識的培養[J].科普童話，2020（01）：52.

[3]王曉華.淺談小學語文教學中對學生提問意識的培養[J].讀寫算，2019（20）：81.