探析趣味性小學英語教學策略

【摘要】小學英語作為學生學習英語的初級階段，需要奠定良好的基礎，這就要求教師能夠抓住小學生的心理特征，用趣味性教學來激發他們的學習興趣。筆者認為要創設生動的趣味教學情境，提升學生學習興趣;要采用探究式趣味學習方法，提升學生主觀能動性;要采用直觀教具進行趣味教學，提升教學效率;要通過游戲形式完成趣味教學，提升學生的參與度。

【關鍵詞】小學英語;趣味教學;策略探究

【作者簡介】苑東香，河北省涉縣教育體育局。

隨著新課程改革的不斷推廣與落實，以人為本的教育觀逐漸深入人心，許多小學英語教師也改變了自己的教育觀念，對傳統的灌輸式教學課堂進行了改進，用創新的課堂吸引學生的注意力，讓學生們真正參與到課堂上來。小學英語作為學生學習英語的初級階段，需要奠定良好的基礎，這就要求教師能夠抓住小學生的心理特征，用趣味性教學來激發他們的學習興趣。本文從趣味性教學在小學英語課堂中的實踐方面進行闡述，望給予廣大英語教師參考。小學生的思維活躍，創造力和學習力都處于發展階段，需要教師利用合理的方法加以引導，從而吸引學生的學習興趣，讓他們在小學時期就能夠對英語學習有一個系統的認知，并形成良好的學習習慣，學會獨立思考、主動學習。為了讓學生養成這樣的習慣，教師可以運用趣味性教學法，讓學生接觸到情境教學、探究學習、教具教學、游戲教學，從而真正體會到學習英語的樂趣。

一、創設生動的趣味教學情境，提升學生學習興趣

情境教學指的是教師根據教學內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情境，讓學生置于特定的教學情境中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學效率。運用到小學英語課堂上，就是利用生活實例，或者教師創設出一個情景，來保證學生能夠有較強的代入感，從而使學生的思維從事件本身出發，主動思考。如果是傳統的灌輸式教學，單向輸出的課堂很難讓學生有代入感，學生只能被動地接受知識，只能將筆記記錄下來，他們難免會感到枯燥，學習興趣也很難得到培養，甚至會對英語產生抵觸心理。情境教學是很好的課堂引導，能夠從一開始就吸引學生的注意力，教師可以利用多媒體設備來支持自己的講解，多媒體課件、視頻、音頻都是很好的教學素材。

例如在學習四年級下冊Unit 4“At the farm”時，教師可以抓住學生對未知事物的好奇心，制作一張農場的地圖，在課堂引入的時候為學生創設一個去農場參觀的情境，并且用幾個問題來讓學生進行聯想：在你的印象中，農場是什么樣子的？農場里都有什么？然后運用多媒體課件展示農場動物的圖片，例如牛、羊、馬、豬，并且在圖片出現的時候同時有相應動物的叫聲，引起學生的注意力。教師點擊地圖的不同位置，可以出現不同的地方，例如羊圈、馬廄、農田，在出現羊圈時，教師可以提問“What are these animals？”“How many are they？”“What do they eat？”。在展示完所有的動物后，教師可以進一步完成教學任務，讓學生識記并能夠熟練運用一般疑問句的提問和回答，例如教師可以展示一張雞舍的圖片，然后進行提問“What are these？”，學生回答“They are hens”后，教師緊接著采用一般疑問句“Are they pigs？（它們是小豬嗎？）”“Are they hourses？（它們是馬嗎？）”引導學生進行思考，并且能夠主動回答出“No.”。隨后教師對這個回答進行完整的補充“No，they are hens.”，然后用其他的動物圖片對進行幾輪提問，直到學生能夠掌握一般疑問句的使用。情境課堂結束后，學生們感覺自己仿佛在農場中觀光了一節課，精神高度集中，學習思路緊跟教師的講解，課堂效率得到了提升，學生也深深體會到了學習英語的樂趣。

二、采用探究式趣味學習方法，提升學生主觀能動性

探究式學習又稱研究性學習，具有很高的學生參與度，主動性、實踐性、過程性和開放性。學生通過動手實踐，在動手的過程中發現問題，培養問題意識，從而有條理、循序漸進地解決問題，進而掌握相應知識。探究式學習法雖然需要的時間較長，但是能夠讓學生獲得親身參與研究探索的體驗、培養發現問題和解決問題的能力、讓學生學會分享合作以及收集、分析和利用信息的能力。在小學英語教學中，探究式教學主要運用在重難點的學習中，例如詞組和語法的正確使用、單詞的發音規律、單詞的變形規律等，相較于一般的“先結論、后講解”的教學方法，探究式學習法讓學生對知識的記憶更加深刻，并且在探究的過程中可以和其他人進行合作，從多個角度看待問題，找到學習的規律。

例如，在學習六年級下冊Unit 3一般過去式時，教師可以先讓學生復習一般現在時，即描述客觀事實的時態，并給出幾個簡單的一般現在時的漢譯英句子，例如“李明喜歡踢足球”，然后提出問題：如果想要表達的意思是“李明上個星期踢了足球”，那么這個句子用英語應該怎么說呢？以此引出一般過去式的意義，讓學生對于一般過去式有一個初步的認識，并且認識到時態的使用場合是描述過去發生的動作。隨后，教師將“Li Ming likes to play football”和“Li Ming played football”兩個句子寫到黑板上，首先讓學生熟讀兩個句子，然后讓學生以同桌兩人為一組進行討論，總結出一般過去式的造句方法。討論結束后，教師挑選學生進行闡述，并且引導學生說出“played是play的過去式”，從而引出更多動詞的過去式。隨后，教師可以對學生進行拓展練習，首先，教師可以用多媒體播放簡單的動作動畫，讓學生嘗試使用一般過去式進行描述，隨后，教師出示相對復雜的人物和動作，讓學生用一般過去式去描述，最后，教師利用教室內的物體，引導學生描述生活中的動作實例。這樣循序漸進的引導，沒有直接告訴學生結論，而是讓他們主動思考、總結經驗，最后得出結論，學生對一般過去式的知識記憶更加牢固，并且學會了分析時態，為今后的進階學習打下良好基礎。

三、采用直觀教具進行趣味教學，提升教學效率

教具能夠加強教學的直觀性，創造真實的語言學習環境，是教師有效組織教學、生動教學必不可少的工具。教具不一定要新奇、復雜，但一定要對課堂起輔助的作用，讓學生能夠將知識轉換成實際應用，具有實用性的原則。教師在備課的時候，一定要分析某個教學環節是否真的需要教具輔助、教具需要以怎樣的方式呈現，教具如果應用不恰當，可能會過多地分散學生的注意力，反而起不到推動課堂的效果。

例如在學習四年級上冊Unit 2“My schoolbag”時，教師可以用卡紙制作文具盒、鉛筆、橡皮、課本、直尺等卡片，然后再制作一個比較大的用卡紙做的“書包”，并且給“書包”開口，保證上述卡片都能裝進去。在課前引導工作完成后，教師就可以用這個教具和學生進行對話，例如教師從“書包”中拿出“課本”時，提問“What's in my schoolbag？It'a book. I have a book in my schoolbag. ”然后再拿出另一樣文具，提問“What's in my schoolbag？”讓學生自己進行造句練習，經過多輪練習之后，不用教師過多指導，學生自己就可以通過教具記住提問和回答方式，并且得知這樣的對話會在怎樣的場合中使用。教師還可以讓學生進行拓展練習，利用現有的句型舉一反三，學會了“我的書包里有什么？”的提問方式后，教師可以讓學生用英語說出“我的手里有什么？”“你的房間里有什么？”等疑問句。

四、通過游戲形式完成趣味教學，提升學生的參與度

游戲式教學指的是運用活動教學讓學生在玩耍中積累經驗，實現“玩中有學”的目標。小學生的思維非常活躍，游戲教學能夠吸引他們的注意力，讓學生產生學習興趣，并且可以活躍課堂氣氛，讓學生參與到課堂上來，實現了素質教育下重視學生的要求。想要在課堂上合理利用游戲，教師必須要明白游戲教學要具有趣味性和引導性，并且緊貼課堂內容，營造出良好的學習氛圍，這樣才能調動學生的好奇心，促進學生之間的交流，深化所學的內容，鞏固學生的記憶力。

例如在進行數字鞏固練習時，教師可以根據單詞的數量，將學生分成小組，然后從第一個組員開始，依次進行數字接龍，可以順序接龍、倒序接龍，或者單數接龍、雙數接龍，一直到最后一名組員，看小組成員是否都能說對，都說對的小組獲勝。這樣的方法鞏固了學生所學的知識，同時鍛煉了他們的反應能力，在今后應用到數字的場合中都能快速回想起來。再例如學習六年級上冊Unit 3“My weekend plan”時，教師可以讓學生上講臺進行情境表演，以小組為單位，由一名組員表演，其他組員進行描述，例如組員描述到“I'm going to have an art lesson”時，負責表演的組員就可以做出畫畫的動作，以表示自己要去上美術課。教師可以挑選比較內向、不喜歡表現自己的同學進行表演，讓他們有展示的機會，在玩耍中鍛煉自己的思維能力，增強他們的自信心，讓他們在今后的學習過程中具有更強的上進心，克服困難，發揮自己的長處。這種方式的教學不僅讓學生有很好的互動，也在游戲過程中，感受學習的快樂。

教師教學不應該安于現狀，應該與時俱進，找到合適學生發展的有效教學方法，讓學生快樂學習，給予學生更多的主觀能動性，使學生學習效率事半功倍，真正做到有效學習，趣味性學習。小學生的主動學習能力還處于初級階段，一般的課堂對他們的吸引程度不深，這會讓他們錯過這個發展英語能力的好時期。趣味性教學走出了傳統教學的舒適區，在創新教學的領域開拓出一片新的天地，它運用情境教學、探究學習、教具教學、游戲教學等方式，不僅讓學生學習鞏固了知識，還讓他們以一種積極向上的心態面對學習，培養學生主動思考、自主學習的好習慣。積極的心態讓學生在今后的學習中也能保持前進的動力，實現綜合素質的全面發展，讓學生成為樂觀、有責任感的棟梁人才。

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