淺談農村初中英語課堂學習評價的現狀與對策

【摘要】由于受傳統教學的影響，雖然在新課程的引領下農村初中的廣大教師在自己的課堂教學中引入了評價，但評價的方式往往很單一且注重教師對學生的自上而下的單方面的評價，忽略了學生主體作用的發揮。新課程的英語課堂評價應更加關注學生的自主評價，實現評價主體的多元化，真正體現學生的主體地位，教師主導的師生角色定位，以多樣的評價方式激勵學生的課堂參與度，進而促進學生綜合運用語言的能力。

【關鍵詞】課堂;自主;參與;評價

【作者簡介】岳盛孝（1973.12-），男，漢族，甘肅蘭州榆中人，榆中縣小康營學校，副高級教師，英語本科，研究方希倉：英語、地理教學。

【基金項目】本文系蘭州市教育科學“十三五”規劃2019年度規劃課題“農村初中生英語課堂學習評價研究”（課題立項號：LZ[2019]GH361）的研究成果。

我校是一所位于城鄉交界處的農村九年制義務學校，師資和生源極不穩定，教師流動性大，學生向城鎮流動大，留在鄉村的基本都是家庭特別困難的學生，而且大多數學生都是留守兒童，在這種情況下，我校的教學質量總是忽上忽下，特別是在英語教學方面更是問題，鑒于這種情況，雖然學校采取了很多激勵青年教師的措施，但效果很不理想。農村初中老師們不重視課堂學習評價，一味地灌輸教學，一味地單打獨斗，因而教學成績不理想是一個比較普遍的現象。針對這種現狀，我組織教研組骨干教師開展為期三年的“農村初中生英語課堂學習評價研究”的課題研究，在教研組內開展專項的有關如何在英語課堂開展學生評價的主體研討和實踐研究，并作為一段時間的教研主題進行探討和實踐，可喜的是也取得了些許成績，現將筆者的一些不成熟的觀點、做法和思考分享如下：

一、科學分組，創設氛圍

評價是高效英語課堂學習的關鍵，但要有效地開展課堂學習評價，科學的分組是課堂學習評價的基礎。而如何分組也是老師們在實際操作中最為頭疼的事，所以在經過一段時間的學習情況觀察，通過調查問卷的方式，了解學生的基本情況和需求的基礎上，結合學生的考試成績，在分組時要關注小組間的均衡性。因此，在分組前要做充分的調查研究，首先要深入細致的研究本班學生性格特征;其次是要關注學生的成績，將不同成績的學生合理分配到不同的學習小組，這樣更有利于在課堂學習中形成“一對一結對幫扶”的實施;三是男女搭配，將不同性別的同學安排到不同的學習小組更有利于性格的形成，也起到相互督促相互幫助的良好學習氛圍。科學合理的分組是做好課堂學習評價的基礎和關鍵，只有合理的分組才能有效調動學生參與學習的興趣和積極性。

隨著學習評價的深入，同學們在學習中發現一些問題在小組內無法得到及時的解決，即問題的生成，但是這些生成的問題只能等到下一節課時在老師的幫助下得到解決，這樣學生學習中遇到的問題不但得不到及時解決，即及時性的問題，起不到趁熱打鐵的效果還會給學生養成偷懶的壞毛病。在這種情況下，老師要做一個有心人，要善于發現和捕捉這種細微的問題，引導同學們解決問題，所以，在這種情況下，筆者積極發動各小組組長展開討論，大家建議在班級建立由各小組組長或學習尖子組成的一個專門小組，解決班級共性的問題，這樣同學們在平時學習中遇到的問題就能得到及時的解決，對同學們的“創意”筆者深感滿意，并對同學們的創意給予了肯定。同時，有同學提議將這個組命名為“專家答疑組”，這樣，筆者有意識地在全班開展了班級“專家”的申報與評選活動，同學們踴躍參加，在個人的特長和服務意愿等方面表達了自己的入選意愿，經過多輪的競選，班級的“專家答疑組”終于出爐了，這樣，入選“專家答疑組”的成員也十分榮耀，大家紛紛表示，一定要誠心竭力幫助同學們，看到同學們興奮的樣子筆者也很是欣慰，筆者為能在較短的時間就能在調動學生這樣高的學習積極性感到自豪，靜下心來思考，這不正是我們一段時間積極有效的評價所帶來的良好效果嗎？自此，在英語學習中一些一般性的問題都可以在同學間得到解決，課堂真正成了同學們展示才華的舞臺，為此，同學們總是樂此不疲。英語學習不再是一件頭疼的事，同學們的學習成績也有了穩步的提高，同學們將一個個英語小對話，改變成小話劇在課堂上展演，看得出他們是真正地真樂在其中，享受學習英語帶來的快樂。

二、激勵參與，催生活力

課堂學習是一個師生互動、共生的過程，在課堂中要充分體現學生的主體地位，老師是主導的角色定位，課堂教學中，老師安排學習任務或者叫研討課題時，不要草率地讓學生展開討論，而是引領同學們仔細閱讀文本，首先要明確要解決的問題是什么，問題之間有什么樣的關系，然后根據學習目標做好各小組任務分工。

在自主學習環節，老師需要在課堂學習中創設寬松的學習氛圍，這時作為老師應放下身段，做一個學習的參與者，而不是高高在上的發號施令者，聆聽和開放性的引導是在這一學習環節的教師定位，聆聽學生對問題的看法和思路，同時引導同學們如何很好地把自己的觀點和思路清晰地表述出來，不要過多干涉同學們的思想，要提醒同學們的討論不要跑題。把學習的空間和時間交還給學生，讓學生自主學習，充分討論。這樣一節課中呈現最多的會是時而爭論得面紅耳赤，時而奮筆疾書，時而是一顆顆沉思的小腦殼，因為解決了一個小問題而引發地手舞足蹈、開懷大笑，而此時作為課堂參與者、引領者的老師則需要參與到學生中去，為他們取得的成績“豎個大拇指”，或“擊個掌”，或給予一個贊許的目光，看得出學生對于這樣一個不起眼的、來自老師的評價是多么的欣喜，這樣的評價也更能激發學生參與學習的勁頭，同時，老師要以一個同伴的身份認真傾聽同學們的討論，時不時加入他們的討論中，為他們出謀劃策，特別是要關注那些學習有困難或者不善融入集體的同學，幫助他們打消顧慮，積極參與學習。

展示學習成果環節，老師要鼓勵學生大膽展示學習成果，敢于發表不同的意見，在這個環節，為同學們創設參與無錯的課堂氛圍是成功的關鍵，要引導同學們包容學習有困難的同學，給他們發言，表達自己想法和觀點的機會，要讓他能感受到來自同學們的善意幫助，特別是當他們取得哪怕微小的成績時，更要給予熱烈的慶賀和不做作的評價。如筆者班有一位同學們叫甜心（昵稱）的女同學，她性格靦腆，不善表達，在課堂展示環節很少主動展示，但在一節課的作品展示中，雖然遲疑但還是主動站到展示臺上，展示的她的“作品”，最后還靦腆地說“This is my production，thank you！”然后深深一鞠躬，當展示結束后，全班同學都報以熱烈的掌聲， “very good”“great”“You're good girl.”這樣的評價此起彼伏，甚至有同學還抱著她跳起來，在評價環節，王雅琴同學評價“Your sound is so sweet.”，周彬亮評價“can be a good teacher in the future”，同學們都報以會心的微笑，此時此刻，筆者唯有為他們驕傲，為他們自豪，為此，筆者只是出示了一個大拇指，和一個“OK”的手勢。此后，甜心同學像換了個人一樣，性格也開朗了起來，課堂上也敢于發表自己不同的意見，敢于在展示臺上展示自己的“作品”了，一段時間后，雖然她的成績提高不大，但性格開朗了，課堂參與也多了，在一次家長會上，甜心的媽媽告訴我，甜心在家學的最積極的是英語，開始讓她督促聽寫單詞了，這可是以前從來沒有過的事情，筆者悄悄告訴她孩子的進步還在后頭呢，筆者想這就是評價的作用，它不僅僅幫助提高孩子的學習成績，更有助于改變學生的學習和生活的態度。

把學習和評價的主體完整的歸還給學生，老師要善于捕捉課堂的亮點。精當的評價是一堂精彩課堂的關鍵，容許學生犯錯，營造參與無錯的和諧氛圍，其實，有時候學生犯錯是帶有普遍性的，要善于捕捉這樣的課堂問題，并在小組同學的辨析中得到解決，必要時老師可以設置專門的時間研討，或者發揮“專家答疑組”成員做專題的剖析，很好地利用課堂問題，將課堂問題資源化，通過一個個課堂問題的化解從而達到共同提高的目的。

三、存在的問題及思考

1. 高效的課堂教學實施成功的關鍵在于備好課，然而備課一方面我們要備課標和備教材，但更重要的是要備學生，因為我們備課的初衷是上好課，因此，備課的出發點是學生怎樣好學，而不是老師如何好教。所以，備課時一是要結合班級學生的特點、學習小組的特點，盡可能地貼近學生的學習實際和接受能力。二是知識點的學習要遵循由易到難，有梯度、漸進式的設計，每一個環節要預設課堂問題。三是要精心選擇課堂測評習題，要能通過課堂測評來研判學生對知識的掌握情況，以便及時調整教學思路和方法，這樣進行課堂學習時教師才能很好地駕馭課堂，做到游刃有余。

2.評價的方式的選擇要新穎、恰當，不能是一成不變的，否則學生會產生倦怠心理，如剛開始教研組有位老師在課堂評價時，千篇一律，師生拍手并齊聲說“good good very good！”，整堂課下來給人感覺是枯燥、乏味，像是在演戲，不自然，更不和諧。因此，在課后我們教研組開誠布公地指出了課堂評價中存在的問題，同時，以此為契機開展了“如何有效評價”的專題研討，整個研討過程熱烈而真誠，通過研討大家一致認為，課堂學習評價首先是要充分相信學生，給學生時間和犯錯誤的機會，更要給學生改正錯誤的時間，及時反饋，提出新要求，要讓學生體驗到成功的喜悅，而不是挫傷學生的學習興趣，克服評價疲勞感，總歸就兩個字，一個是“真”，另一個是“誠”。

3.班級學習小組既要相對固定也要根據小組實際情況以周或以月為周期進行組內小調整，以學期或學年為周期進行組間大調整，調整的目的是為了在各組注入新鮮血液并保持組內活力，提升組能和班級的凝聚力。

4.老師要有敬業精神，要懷揣一顆愛心、耐心和細心，用心引導學生，幫助、協調和解決他們遇到的問題，千萬不可急躁。記得有一位老前輩說過，老師是榜樣，學生是影子，你的一言一行直接影響著學生的言行，同時，老師要做一個牧人，你要做的只是將“羊兒”帶到水草肥美的草地，讓“羊兒”自由自主地去吃草，因為只有“羊兒”自己知道什么樣的草更“味美”，什么樣的草自己能夠“消化”，而不是強按“羊兒”的頭，強迫吃草，所以說，作為老師，應做好“引”和“導”，充分發揮“tutor”的作用。

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