中職學校德育教師考核評價機制的研究

【摘 要】本文分析構建中職學校德育教師考核評價機制的意義，闡述建立科學完善的德育教師考核評價制度應遵循的原則、考核評價的內(nèi)涵和外延及指標體系，論述有效實施中職德育教師考核評價的措施，以不斷提高德育教師的綜合素質(zhì)，推動學校的教育事業(yè)向前發(fā)展。

【關鍵詞】中職學校 德育教師 考核評價 機制

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）18-0080-02

中職學校德育教師考核評價是對德育教師在教育教學過程中的綜合表現(xiàn)情況的考評，對德育教師的教育教學和服務情況做出中肯、科學和真實的評價，并運用評價結果激勵德育教師持續(xù)改進，引導德育教師嚴格遵循教育教學規(guī)律、高質(zhì)量完成教育教學工作任務，推動學校的教育事業(yè)向前發(fā)展。構建中職學校德育教師考核評價機制的意義在于：（1）正確評價德育教師的教育教學效果，提高教學管理實效;（2）促進德育教師持續(xù)改進教學工作質(zhì)量，提高教學水平和綜合素質(zhì);（3）為德育教師隊伍管理提供翔實的材料，以便提高學校科學管理水平。

一、中職學校德育教師考核評價機制存在的主要問題

從目前中職學校德育教師考核評價機制來看，一是考核評價體系的系統(tǒng)性不夠。主要表現(xiàn)在有些中職學校沒有站在科學、全面、系統(tǒng)的角度建立并完善德育教師考核評價機制。二是沒有分類實施，體現(xiàn)不出中職學校的特色。主要表現(xiàn)在部分中職學校沒有按不同類型的德育教師情況分類實施考核工作，存在“一刀切”現(xiàn)象，有些學校簡單模仿大學的思政課教師考核評價機制實施方法，沒有體現(xiàn)中職學校的特色。三是體系可操作性不夠強，對考核評價結果的運用不夠。主要表現(xiàn)在部分中職學校德育教師考核評價機制的可操作性不強，不能直接用在日常的教育教學質(zhì)量評價中。四是存在“五輕五重”現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：輕質(zhì)量重數(shù)量、輕過程重結果、輕發(fā)展重約束、輕定性重定量、輕師德重實績，導致出現(xiàn)一些不利的影響。

二、建立科學完善的德育教師考核評價制度

科學完善的制度是保證中職德育教師隊伍考核評價機制有效實施的前提，是考核評價機制能長期運行的保障，要做好該項工作，學校必須做好德育教師考核評價的制度建設。

（一）準確把握考核評價應遵循的原則

一是科學性原則。設置考核指標的內(nèi)容必須具有科學性、系統(tǒng)性，因為它既是考核評價的指揮棒，又是今后一段時期考核評價工作的主要依據(jù)。二是客觀性原則。設置考核指標的內(nèi)容必須具有客觀性，必須一切從實際出發(fā)，既要符合校情、區(qū)情，又要符合國情，不能脫離客觀實際。三是激勵性原則。設置的考核評價內(nèi)容必須具有激勵性，要起到引子的作用，使中職德育課教師在該考核評價機制的作用下動起來、活起來、奔起來，像江河流水，滔滔不絕，奔騰上前。四是發(fā)展性原則。設置考核評價的內(nèi)容要讓教師和專業(yè)學科具有發(fā)展性、提升性，讓青年教師不斷取得進步，讓中年教師成為中流砥柱，讓資深教師成為學習榜樣。五是分類考核原則。不能用同一種方法去考核評價不同類別的教師，以職稱等級為主線，建立分層考核標準，對具有初級、中級和高級職稱的不同類別的教師提出不同的考核要求，職稱越高，考核要求亦越高。只有對不同職稱級別的教師實行同類對比，分類考核，才能各得其所，相得益彰。

（二）全面設計和準確把握考核評價的內(nèi)涵和外延

準確把握教師考核評價的內(nèi)涵。教師考核評價就是根據(jù)教育規(guī)律和對教師的教育教學服務要求，在學生、同事、學校、家長和社會廣泛參與的情況下，對教師的教育教學和服務情況作出科學客觀的評價，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更好的社會主義合格的建設者。

全面把握教師考核評價的外延。至少應包括但不限于建立下列考核評價機制：一是門檻準入機制。要確保中職德育教師隊伍的質(zhì)量，就必須設定門檻，控制準入，因為德育課教師，不僅是教師，而且是引導學生正確政治方向的導師，具有特殊的歷史使命。二是培養(yǎng)發(fā)展機制。必須定期對全體德育課教師進行培訓，以利教師教育教學綜合能力的提高;必須用發(fā)展的眼光和措施來促使德育教師不斷發(fā)展。三是獎勵懲罰機制。通過表彰和獎勵先進，鞭策和懲罰后進，激發(fā)德育教師隊伍活力，達到抓兩頭帶中間，共同促進的目的。四是落伍退出機制。對達不到要求的德育課教師，要給予一次限期整改的機會，整改期結束再次考評，如仍不合格，必須退出德育教師隊伍。

（三）科學構建教師考核評價的指標體系

指標體系直接影響到教師考核評價工作的實施和效果，因此一定要科學構建考核評價的指標體系，并認真做好。

一是從考核評價的內(nèi)容方面構建。考核評價內(nèi)容應包括教學工作量及教學成果、教研科研工作量及成果、行政和社會服務的工作量及對教育事業(yè)的貢獻等三大板塊。二是從考核評價的權重比例方面構建。考核評價的內(nèi)容確定后，設置好每個內(nèi)容的權重比例，要抓住重點、分清主次。應以定量考核內(nèi)容為重，定性考核內(nèi)容為輕。在定量考核內(nèi)容中，應以教學工作量及教學成果考核內(nèi)容為重，其他考核內(nèi)容為輕。三是從考核評價的不同維度方面構建。應從“德、能、勤、績、廉”五個維度進行構建。四是從考核評價的結果等級方面構建。分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個檔次。在優(yōu)秀、良好和合格三個檔次中，應大致按20%、40%和40%的比例設置。不合格檔次不設比例，可設置最低門檻，沒有通過最低門檻的，認定為不合格。

三、有效實施中職德育教師考核評價的措施

（一）建立一個考核平臺

建立教師考核評價平臺。平臺可包括兩大內(nèi)容：一是定量考核內(nèi)容。利用計算機管理系統(tǒng)和現(xiàn)代信息技術網(wǎng)絡手段，將教師考核評價機制中定量考核的各項指標全部設置在計算機管理系統(tǒng)中。讓教師本人按要求如實填報各項考核指標的完成情況，并指定專人負責對教師填報的材料進行審核監(jiān)督;讓管理系統(tǒng)完成統(tǒng)計和分析工作，從而完成對教師考核評價定量部分的考核工作。二是定性考核內(nèi)容。將教師考核評價機制中定性考核的各項指標全部設置在計算機管理系統(tǒng)中。讓不同類別的參與評價人員在指定的時間內(nèi)不記名完成網(wǎng)上對教師的考核評價工作;讓管理系統(tǒng)完成統(tǒng)計和分析工作，從而完成對教師考核評價定性部分的考核工作。采用考核平臺不但有利于節(jié)省大量的考核人力和時間，增加考核的真實度、可信度，而且能節(jié)約大量的紙張開支，提高工作效率，降低考核成本。

（二）采取兩條考核評價路徑

一是客觀考核評價路徑。以教師完成的教育教學實際工作量和取得的成果為主線進行考核評價，主要是實施平臺中的定量考核評價內(nèi)容。二是主觀考核評價路徑。以教師取得的教育教學效果和社會影響為主線進行考核評價，主要是實施平臺中的定性考核評價內(nèi)容。通過主觀和客觀兩條考核評價路徑能比較有效地對教師進行全面和真實的考核評價，以確保客觀、公平、科學、合理、有效，讓考評的結果一目了然，真實地反映教師的工作情況。

（三）實施三項保障措施

一是考核評價辦法進規(guī)章制度。嚴格執(zhí)行制度，使教師考核評價工作常態(tài)化、制度化、規(guī)范化，成為教育教學管理的一項常規(guī)性重要工作，有利于真正發(fā)揮考核評價的作用。二是考核評價標準進工作職責。使標準反映到職責和績效上，從而把標準衍化為工作責任，有利于推動工作不斷向前發(fā)展。三是考核評價要求進聘崗協(xié)議。把考核評價要求寫進聘崗協(xié)議，充分體現(xiàn)它的嚴肅性、重要性和權威性，有利于教師主動接受和積極配合學校做好考核評價工作。

（四）注意四個操作問題

一要采用定量與定性結合兩種方法進行考核評價。定量考核評價充分考慮客觀實際，評分方面應占較大權重;定性考核評價充分考慮政治導向、師德師風、工作態(tài)度、工作效果和社會反饋等情況，評分方面應占較小權重。

二要采用結果與過程結合兩種方法進行考核評價。教育教學工作從大的方面來說是“十年樹木，百年樹人”的工作，從小的方面說要和風細雨、潛移默化，如春雨入夜，潤物無聲。因此，不能只看結果不看過程，過程考核評價應占一定的權重。

三要采用多元化主體進行考核評價。多元化就是盡可能全面考慮參與評價主體的全面性，讓評價結果更具公正性、客觀性、真實性、全面性和科學性。評價的主體應包括教師本人、學生、同事、單位領導、行業(yè)企業(yè)專家和家長等。

四要有效運用考核評價結果。一是定期公布考核結果，發(fā)揮精神力量和輿論監(jiān)督作用;二是與績效工資掛鉤，發(fā)揮物質(zhì)激勵作用;三是作為職稱晉升的依據(jù)，從多渠道進行激勵;四是達不到要求的退出德育教師崗位，以純潔教師隊伍和提高教師隊伍素質(zhì)。

（五）從五個渠道進行評價

一是個人自評。要求教師對自己的教育教學工作作出全面中肯的評價，以有利于教師學會全方位審視自己，學會并嫻熟運用慎獨、內(nèi)省的方法加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)，出色完成教學、教研科研和管理服務等工作任務;學會用持續(xù)改進的工作方法提高教師本人的綜合素質(zhì)。

二是學生評議。讓受教學生采用無記名評價的方式對任課教師作出真實評價，以有利于直接受教者從各方面評議教師的教育教學情況，使考核評價具有全面性、客觀性、真實性和針對性。

三是同事互評。讓上同一門課程的教師之間進行相互評價，以有利于從較高和更專業(yè)的角度考核評價教師的工作。

四是學校聯(lián)評。由學校中層以上干部對任課教師的教育教學工作作出綜合評價，以有利于從較綜合的角度對教師的教育教學服務總體情況作出評價。

五是社會參評。社會參評就是聘請行業(yè)專家、社會名家和家長代表參與對教師的考核評價，以有利于從社會反饋角度評價教師，激發(fā)教師既要認真做好教育教學工作，又要聯(lián)系和參與社會活動，提高教師融入社會、服務社會的能力和素質(zhì)。

中職學校德育教師考核評價工作是一個系統(tǒng)工程，只要加強組織領導，理清工作思路，完善規(guī)章制度，建好考核平臺，抓住工作重點，嚴肅認真實施，加強考核監(jiān)督，就能取得預期效果，從而促進教師綜合素質(zhì)的提高，推動學校教育事業(yè)不斷向前發(fā)展，為實現(xiàn)中國夢培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術人才。

【參考文獻】

[1]陳敏娜.高校教師師德考核機制的實踐探索[J].人才資源開發(fā)，2021（1）.

[2]仲潔.高校教師考核評價機制改革探究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（10）.

注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學改革重點研究項目“‘立德樹人視域下中職學校德育教師隊伍建設的研究與實踐”（編號：GXZZJG2019A021）研究成果。

【作者簡介】廖慶智，男，研究生學歷，高級講師，研究方向為中職學校教育管理。

（責編 李 唐）