主題式教學(xué)在高中歷史課堂中的有效應(yīng)用

歐昭杰

【摘 要】本文基于主題式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合具體的教學(xué)案例，論述主題式教學(xué)在高中歷史課堂中有效應(yīng)用的策略，提出創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境、促使學(xué)生主動(dòng)探究、營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍、幫助學(xué)生分組討論、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維等具體做法。

【關(guān)鍵詞】主題式教學(xué) 高中歷史 有效應(yīng)用 策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）18-0103-02

主題式教學(xué)，是指圍繞以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)提煉的主題所進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。它的中心是讓學(xué)生在良好的、具有高動(dòng)機(jī)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。圍繞有意義的主題進(jìn)行教學(xué)可以加速學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的內(nèi)化及長(zhǎng)期記憶。歷史學(xué)科具有時(shí)間跨度大、細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)多、需要大量記憶等特點(diǎn)，學(xué)生雖然在初中階段已經(jīng)有了一定的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但大多掌握得不夠全面、尚未構(gòu)建起完整的時(shí)間線。基于此，采用主題式教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶與理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的良好習(xí)慣，提升高中歷史課堂教學(xué)效率，有效構(gòu)建高中歷史高效課堂。

一、利用主題式教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

主題式教學(xué)的主題往往是對(duì)本節(jié)課的高度概括。主題式教學(xué)中最重要的是主題的選擇，教師在選擇主題時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度與興趣點(diǎn)，在學(xué)情的基礎(chǔ)上結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課的主題。主題要有利于學(xué)生了解本課的中心思想，抓住本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，便于學(xué)生在課程主題的基礎(chǔ)上獲得舊識(shí)的喚醒與發(fā)言的欲望，讓學(xué)生在相對(duì)熟悉的氛圍下進(jìn)行新的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高高中歷史課堂的教學(xué)效率。

例如，在高中歷史《古代商業(yè)的發(fā)展》一課教學(xué)中，這節(jié)課對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求是概述我國(guó)古代商業(yè)發(fā)展的概貌，了解中國(guó)古代商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。在課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師選定“古代商業(yè)發(fā)展的概況及其繁盛的原因”作為本節(jié)課的教學(xué)主題。在上課之初，教師先出示一些具有代表性的文物，如銅錢(qián)、《清明上河圖》的摹本、貝幣等，并提問(wèn)：“看到這些你們想到什么？言之有理即可。”利用這些文物史料，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，幫助教師了解學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)史知識(shí)的掌握情況，便于接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。接著，教師總結(jié)學(xué)生的回答，并點(diǎn)明本節(jié)課的主題，組織學(xué)生進(jìn)行主題的拆分，學(xué)生討論后決定從“中國(guó)歷朝商業(yè)發(fā)展?fàn)顩r”“市變遷的概況”“古代對(duì)外貿(mào)易的概況”等三方面入手，探究古代商業(yè)的概況以及不同時(shí)期繁盛起來(lái)的原因。拆分好主題后，教師組織學(xué)生整理內(nèi)容，師生共同完成本節(jié)課的探究任務(wù)。在本課教學(xué)中，教師采用主題式教學(xué)，以學(xué)生熟悉的文物作為切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的自主性。

成就感是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的附屬內(nèi)驅(qū)力，任何年齡段的學(xué)生都會(huì)對(duì)自己熟悉的內(nèi)容更感興趣、更有表達(dá)的欲望。教師運(yùn)用學(xué)生的這種心理，認(rèn)真地選擇新課的切入點(diǎn)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉、輕松的情境，降低學(xué)生對(duì)陌生知識(shí)的抵觸心理，幫助學(xué)生快速地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。

二、利用主題式教學(xué)營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍

教師應(yīng)該是課堂的參與者、組織者，而非領(lǐng)導(dǎo)者。采用主題式教學(xué)，師生通過(guò)語(yǔ)言的交流，共同對(duì)主題進(jìn)行探究，可以增加師生、生生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下以講授法為主的單一課堂形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，建立民主的師生關(guān)系，突出學(xué)生課堂的主體地位。高中生處于自我意識(shí)最強(qiáng)的時(shí)期，他們可以敏感地感受到教師的態(tài)度，利用民主的態(tài)度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)、自我管理與自我教育，促進(jìn)班集體的和諧發(fā)展。

例如，在高中歷史《毛澤東思想》一課教學(xué)中，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解不同時(shí)期毛澤東思想的內(nèi)容及其指導(dǎo)意義，認(rèn)識(shí)毛澤東思想是馬克思主義與中國(guó)具體國(guó)情相結(jié)合的偉大成果，體會(huì)其非凡的歷史意義與地位。這節(jié)課屬于文化史的內(nèi)容，需要記憶的東西比較多，教師組織學(xué)生圍繞新課標(biāo)的要求對(duì)本課的主題進(jìn)行討論，最終確定為“用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出不同時(shí)期的毛澤東思想及其作用”。學(xué)生通過(guò)討論得出的主題，更便于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐。確立主題后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的劃分，學(xué)生很快地就按時(shí)分期領(lǐng)取了自己所在組的任務(wù)并討論完成。此外，為了加深學(xué)生對(duì)這節(jié)課主題的認(rèn)知，教師還準(zhǔn)備了相關(guān)的高考真題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該主題知識(shí)的應(yīng)用能力。

民主的教學(xué)氛圍，可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生可以在愉快的課堂氛圍中獲得知識(shí)的積累，提升分析、解決問(wèn)題的能力。

三、利用主題式教學(xué)促使學(xué)生主動(dòng)探究

新課改強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。利用主題式教學(xué)，可以更大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望。高中歷史教材是按照政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史的順序進(jìn)行編排的，一節(jié)課中可能包含著幾個(gè)時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，利用主題式教學(xué)可以帶領(lǐng)學(xué)生按照時(shí)間的順序分別進(jìn)行探究，最終完成匯總，加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解。教師在采用主題式教學(xué)時(shí)可以在大標(biāo)題下拆分出小標(biāo)題，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓歷史課堂教學(xué)可以高效地進(jìn)行。

例如，在高中歷史《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課教學(xué)中，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)近代以來(lái)人們物質(zhì)生活與社會(huì)習(xí)俗的變遷，了解影響其變化的因素，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)主義道路的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的理論自信與制度自信。另外，這節(jié)課的內(nèi)容是文化史方向的，與人們的生活息息相關(guān)，學(xué)生接受起來(lái)比較容易。于是，教師確定這節(jié)課的主題是“近代以來(lái)人們社會(huì)生活的變遷”，要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。為了豐富學(xué)生信息的來(lái)源，教師為學(xué)生提供了一些實(shí)用的方法，如采用口述史的方式獲取現(xiàn)代生活的變化情況，尋找舊照片、舊報(bào)紙等運(yùn)用史料分析法了解近代的習(xí)俗變遷。在教師的提示下，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的主題展開(kāi)積極的探究。正式上課后，教師先讓學(xué)生展示收集到的相關(guān)資料，并對(duì)學(xué)生表述不完善的地方進(jìn)行補(bǔ)充。

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)能力高速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力往往超出教師的預(yù)料。在主題式教學(xué)中，學(xué)生能夠在口述史的記錄中受到講述者的情緒影響，更深刻地感受社會(huì)的進(jìn)步與時(shí)代的變遷，從而獲得精神的提升與道德的培養(yǎng)。

四、利用主題式教學(xué)助力學(xué)生分組討論

高中階段的學(xué)生已具備較強(qiáng)的歷史解釋能力、邏輯思維能力、合作探究能力與問(wèn)題解決能力，且積累了一定的歷史學(xué)習(xí)方法。基于此，教師采用主題式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的分組討論，讓學(xué)生在主題的限定下利用教材工具與舊識(shí)對(duì)新課的內(nèi)容進(jìn)行分組探究并得出結(jié)論，如此可以降低學(xué)生討論偏題的概率，促使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量的思考和交流，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史學(xué)科打好基礎(chǔ)。

例如，在高中歷史《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》一課教學(xué)中，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解德國(guó)與法蘭西資本主義制度確立的過(guò)程，組織學(xué)生對(duì)比近代西方國(guó)家政治體制的不同。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師為這節(jié)課確定兩個(gè)大主題，一是“合作學(xué)習(xí)，探索法蘭西與德意志資本主義制度確立的過(guò)程”，二是“討論對(duì)比美、英、法、德近代政體的異同”。要求學(xué)生圍繞兩大主題分組討論并得出結(jié)論。

在學(xué)生分組討論的過(guò)程中，教師需要提醒學(xué)生主題式教學(xué)下的討論要時(shí)刻圍繞關(guān)鍵字詞展開(kāi)，不要在討論的過(guò)程中偏離主題，要圍繞教材闡述觀點(diǎn)，以確保課堂的實(shí)效性。

五、利用主題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才必備的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。利用主題式教學(xué)，讓學(xué)生在主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由的討論，促使學(xué)生將教材中特定時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化特征進(jìn)行有效的整合，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生獲得更多的解題思路，形成多元?dú)v史觀，構(gòu)建完善的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在主題式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師可以添加適當(dāng)?shù)膶?duì)抗討論訓(xùn)練，利用激烈的競(jìng)賽形式，深度挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行多角度的認(rèn)識(shí)。

例如，在高中歷史《古代的經(jīng)濟(jì)政策》一課教學(xué)中，這節(jié)課的知識(shí)技能目標(biāo)之一是讓學(xué)生掌握“重農(nóng)抑商”政策的發(fā)展以及影響。教師可以針對(duì)“重農(nóng)抑商”這一知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行主題探究，要求學(xué)生結(jié)合史料、史實(shí)分析“為什么要實(shí)行重農(nóng)抑商政策，重農(nóng)抑商政策給古代封建社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)哪些影響？”教師在組織學(xué)生討論時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生全方位、多角度地思考，言之有理即可。

歷史學(xué)習(xí)本身就是主體對(duì)客觀的反映，教材的內(nèi)容也是一種相對(duì)客觀觀點(diǎn)的輸出，并不一定能代表完全的史實(shí)，所以教師要允許不同觀點(diǎn)的存在，只要有理有據(jù)即可，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生深入探究建立思想基礎(chǔ)。

總之，主題式教學(xué)在高中歷史課堂中應(yīng)用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極探索新知識(shí)，激活學(xué)生原有的舊識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)框架，有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李珊珊.高中歷史主題式教學(xué)方法研究[J].中華少年，2020（14）.

[2]余禎銀.新課改背景下高中歷史“主題式”教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2020（6）.

[3]袁鳳華.如何在高中歷史主題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（19）.

（責(zé)編 羅汝君）