語文整本書閱讀指導策略

陳云婷

摘要：整本書閱讀是一種系統(tǒng)性的閱讀，不但可以培養(yǎng)出學生良好的閱讀能力，并且可以通過閱讀來實現對于這些學生的引導教育。同時，開展整本書閱讀也是新課程教學改革的要求，也是新課程理念下閱讀教學的新趨勢。由此，本文主要基于小學語文整本書閱讀來進行詳細的分析與闡述。

關鍵詞：整本書閱讀;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-183

小學階段是學生發(fā)展思維、培養(yǎng)習慣的重要階段，因此在教學過程中，需要能夠做到改變傳統(tǒng)的教學模式，實現閱讀教學模式的創(chuàng)新，以學生作為課程內容開展的主體，發(fā)揮出以整本書閱讀帶動學生發(fā)展的目的，因此在教學中，教師應該改變“片段教學”“段落教學”的現狀，突破傳統(tǒng)教學內容的桎梏，在閱讀中探索其中的奧秘，幫助學生建立自己的閱讀體系。

一、明晰閱讀路線，激發(fā)閱讀興趣

小學階段是培養(yǎng)學生閱讀興趣的關鍵時期，但由于小學生的年齡和認知具有局限性，他們對閱讀的理解還處于淺層，大部分學生對理解長篇文章及難度較大的文章會失去信心和興趣。因此在閱讀教學中，教師一定要引領學生找到正確的閱讀方向，讓學生明確自己的閱讀目的，了解閱讀的方式，只有這樣才能讓學生對閱讀產生興趣。

例如，教師在對學生進行《城南舊事》閱讀教學工作開展的過程中，需要通過“導讀”的方法為學生創(chuàng)設閱讀學習的目標，并且要在這一背景下突出閱讀的內容與內涵，以此引導學生走進書本，感受故事人物，體會故事內容，了解故事背景，分析故事梗概。以此讓學生有閱讀的方向，可以帶著問題進行閱讀。當學生明晰文章的主要內容后，教師又可以提出問題：“如果你想要完成整本書閱讀，你會采取怎樣的方式展開閱讀呢？”這時，在教師的點撥之下，學生會回顧以往的閱讀方式，并且找到合適的方式進行閱讀。大部分學生會通過抓住主旨的方式進行閱讀，也有學生會隨性一些，從自己的興趣點切入閱讀。這一環(huán)節(jié)的設置無疑讓學生能夠明晰閱讀的方法，從而更加高效地完成閱讀。

二、巧用小組合作，提高閱讀效率

整本書閱讀對小學階段的學生而言存在一定的難度，要想引領學生“吃透”文章的內容，教師可以利用好小組合作的優(yōu)點，并給學生提供足夠的時間和空間，讓學生能夠通過合作去了解文章中的人物和情節(jié)，從而讓學生基于小組討論作出對內容的判斷，這樣才能真正提高學生的閱讀能力。通過對于合作學習的利用，學生有了更多的交流途徑，在一定程度上幫助學生取長補短，讓學生在閱讀整本書的過程中獲得真正的成長。

例如，《海底兩萬里》一課旨在引領學生抓住文章層層遞進的優(yōu)點，在這一過程中教師不斷提出問題來引導學生學習，進而讓學生了解其中的內在關系，讓學生養(yǎng)成對科學的探索精神。在帶領學生學習本篇課文之前，教師可以先引導學生完成整本書閱讀。大海對于我們來說并不陌生，在閱讀中，教師可以讓學生分享生活中與大海相關的知識，并讓學生展開熱烈的討論。在引導學生完成整本書閱讀的過程中，教師可以將合作模式引入閱讀中，將學生分成四人小組，并結合教師提出的問題完成閱讀，以此推動學生高效完成閱讀任務，并讓學生在閱讀的過程中實現語文學科核心素養(yǎng)的提升。

三、善用圖示梳理，提升閱讀素養(yǎng)

書本往往蘊含著作者的思想和情感，在組織學生對于整本書內容進行閱讀的時候，不斷要注重內容的呈現，還要提高其自身的情感認知能力。為了真正提高學生的閱讀能力，教師可以充分運用圖示梳理法，讓學生基于思維導圖，構建一個清晰的閱讀過程，從而加深學生對文本的理解，使學生能夠在閱讀的過程中完成知識積累，并且養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如，在《珍珠鳥》的教學中，在帶領學生體會作者對鳥真誠、細膩的愛后，教師可以鼓勵學生完成《時代廣場的蟋蟀》的整本書閱讀。鑒于本書是以蟋蟀、老鼠、貓為主線展開的，教師在帶領學生閱讀時可以讓學生思考：“如何高效地完成整本書閱讀？”五年級的學生已經掌握了基本的閱讀方法，有學生指出可以通過抓住主旨的方法展開閱讀。如此，教師就可以順勢引入圖示梳理法，說明運用圖示梳理法的要領，并引導學生自主完成這本書的內容梳理。學生在閱讀過程中難免會出現問題，教師要做好引導作用，引領學生從蟋蟀、老鼠和貓之間發(fā)生的故事入手，并進行閱讀拓展。最后，教師要引領學生從多角度完成圖示的梳理，讓學生明白可以從不同的角度評析文章，以此實現閱讀過程的多元化。

綜上所述，教師在帶領學生進行整本書閱讀時，首先要讓學生對整本書閱讀有清晰的認識，讓學生找到正確的閱讀方法;其次，教師要引導學生對書本內容進行整體把握，從而讓學生在閱讀的過程中真正獲得成長，獲得進步。

參考文獻

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