探數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“源動力”

陸娟

【摘要】隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，教學(xué)的主體逐漸由教師過渡為學(xué)生，教學(xué)方式也變得豐富多彩。數(shù)學(xué)是小學(xué)時期非常重要的一門學(xué)科，嚴重影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生可以積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力源的具體實施策略，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 動力源? 學(xué)習(xí)動力

數(shù)學(xué)具有很強的思維邏輯性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，再加上小學(xué)生年齡比較小，教師的教學(xué)方式枯燥乏味，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到打擊，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下。因此，找到學(xué)習(xí)的動力是學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中要仔細觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生可以主動參與到探索數(shù)學(xué)知識的海洋中，構(gòu)建一個高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

雖然現(xiàn)在教育體系有了很大的改善，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍然存在一些問題：一方面，教師的教學(xué)理念落后。在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師依舊是教學(xué)的主導(dǎo)，沒有嚴格按照新課改的教學(xué)要求去執(zhí)行，教學(xué)活動沒有以學(xué)生為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。另一方面，教師的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，部分教師對成績比較看重，教學(xué)方式也是為了應(yīng)付考試，教學(xué)方式一成不變?nèi)狈π乱猓n堂教學(xué)氛圍比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差，學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師要認識到教學(xué)中存在的問題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源，使學(xué)生可以達到事半功倍的效果。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力源的研究策略

1.利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

小學(xué)時期的學(xué)生比較貪玩，注意力很難長時間集中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生的好奇心無法被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，教師可以利用學(xué)生愛玩的心理采用游戲教學(xué)法，將數(shù)學(xué)知識與游戲結(jié)合到一起，增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使課堂學(xué)習(xí)氛圍變得活躍起來，提升學(xué)生的教學(xué)參與度，構(gòu)建一個高效的教學(xué)課堂。[2]

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這部分內(nèi)容時，教師可以在黑板上寫出10到兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算題，然后隨機讓兩位學(xué)生去黑板上答題，回答速度快和準(zhǔn)確率高的學(xué)生可以獎勵學(xué)生一朵小紅花，教師可以多讓學(xué)生去答題，讓更多的學(xué)生拿到小紅花，通過這樣游戲式的教學(xué)活動，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生可以積極地參與到教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在享受游戲快樂的同時學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.利用小組合作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

小組合作學(xué)習(xí)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助，受到各個學(xué)科教師的青睞，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組的形式進行學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的競爭意識，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作的能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。[3]

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《千克和克》這部分內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平將學(xué)生分為若干個小組，每個小組4至6個學(xué)生，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生用電子秤稱出10克黃豆，并數(shù)一數(shù)有多少粒黃豆，看看哪個小組用時最短，教師可以給優(yōu)秀的小組獎勵。通過這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以體會到團隊合作的快樂，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有趣味性，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

3.利用生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活當(dāng)中也有很多與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將數(shù)學(xué)知識與實際生活結(jié)合到一起，利用生活中的事物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生對于熟悉的東西會比較感興趣，會積極參與到教學(xué)當(dāng)中，還可以將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而構(gòu)建一個高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)的初步認識》這部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員模擬超市買東西，一塊橡皮0.5元錢，一支鉛筆0.8元錢，一本書5.5元，讓學(xué)生隨機買東西并計算總共花多少錢？通過這樣的方式會使學(xué)生聯(lián)想到實際買東西的場景，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，還可以通過買東西加深對小數(shù)的認識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，教師還可以鼓勵學(xué)生以后跟家長買東西幫忙計算價格，增加學(xué)生的成就感，從而達到事半功倍的效果。

三、結(jié)束語

總而言之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力對于學(xué)習(xí)有很大的幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要可以通過游戲化教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)方式和生活化教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生營造一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與應(yīng)用能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張立堂.淺談興趣教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].課程教育研究.2018（35）：128-129.

[2]李巧萍.興趣教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊.2018（07）：95-96.

[3]廉鐵柱.淺析新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)興趣教學(xué)[J].課程教育研究.2016（27）：149-150.