初中音樂課程有效性教學策略討論

陳國華

【摘要】初中作為在我國中學教育的初始階段，意味著小學生向中學生身份的轉變，可是學生的觀念和小學環節對比，并沒有產生多少轉變 ，學習自我意識較強，對一切新事物充斥著求知欲。學生音樂課程內容的設立，既是我國倡導音體美綜合能力發展的需要 ，同時也是學生學習的需要。伴隨著在我國歌曲課程內容教育改革的加速，初中音樂有效教學早已受到教育者的重視，開展教學的方式也是因教師而異，不盡相同，筆者就根據本文談一談自身的觀點。

【關鍵詞】初中音樂;音樂課程;有效教學;教學策略

初中音樂針對塑造學生的邏輯思維、修身養性、減輕學習壓力等層面擁有十分關鍵的效果，但是初中音樂課程的效果不是很理想。歸根結底，不只有教師層面的緣故，也有教學方法層面的要素，對于此類情況，許多初中音樂教師早已把音樂有效教學作為一項關鍵課題開展研究，那么，初中音樂有效教學怎樣開展，運用到實際教學方法又有什么呢？

一、轉變教師意識

教師是班集體的生命，是學生學習的引領者，而教學不僅是教給學生樂理知識，也是用心，承傳崗位精神，教師的一言一行，一舉一動，都是學生學習的榜樣。對歌曲的認知層面，教師應轉變思想，應用心地、一絲不茍地去教授，最后讓學生在耳濡目染中受到精神的影響，從而努力學習。

例如《一二三四歌》這首歌是一首軍旅歌曲，要想讓學生迅速了解軍旅歌曲的特點，體會到這首歌曲所表現的音樂情緒。教師就不僅僅要從教給學生樂理知識入手，而是需要在授課過程中讓學生主體認識到音樂的節奏、特點、情緒。根據授課內容，引導學生關注音樂在描繪什么人物形象，在示范音樂歌唱方式的過程中，也是讓學生觀察每一部分的不同之處，隨后引導學生發現歌曲最后一小節的節奏變化。這樣做的目的是不僅僅強調教師的示范性指導，更要強化學生在課堂活動中的參與，讓學生能夠在教師的帶領下，感受歌曲本身的魅力，而不是在教師的多種解讀下形成統一化的音樂感受。

二、選用多種多樣的教學策略，激起學生學習能力

一切課程內容教學實效性的完成，都以激起學生學習能力為前提條件，不然，一切勤奮全是徒勞無功，而在音樂教學活動中，多種多樣教學策略的選用，對激起學生的學習能力，具有事倍功半的效果，如器材的應用，可以讓大量的學生參加課堂，防止傳統式過去的教師解讀，學生迫不得已認真聽講的局勢，還可以在解讀教材知識以前，播放視頻一些與之有關的流行曲或古典樂曲，吸引學生的專注力。另外，教師還可以組織學生多開展課余活動的音樂課程，拓展學生視線，激起學習能力，進而為完成歌曲的有效教學帶來資源優勢。

例如，在學習《長江之歌》這首歌時，教師不僅要傳授歌曲的演唱方法，還應該從音樂教學的角度，聯系我國的山川地貌，以及歷史上的榮辱興衰，把音樂各部分的知識點融會貫通。通過歌唱這首歌，學會這首歌的演唱，并激起學生的愛國之情。在課堂上，組織學生在小組內討論以下問題：如學生是否去過長江邊？學生是否看過有關長江的科普文章或者是紀錄片？結合學生對長江的看法和感受，讓學生說說這首歌曲的創作體現了長江的哪些特點？學生在小組內的討論為學生學習本節課奠定了良好的基礎。

三、多元化評價，提高學生自信心

教師切實可行的教學理念，能使學生自始至終地學習。評價的方法各種各樣，教師對學生評價，學生間的評價，學生的個人評價等。認準課程評價的機會，讓評價可以在音樂課堂中發揮出優良的教育效果。每一位學生的音樂天賦都是有差別，有的學生歌唱好一點，有的則民族舞蹈好點，教師要關心學生的一切表現，隨時發現、發掘他們的亮點，給學生適度的激勵、評價，讓學生感受到被賞析，進而更為有信心，投入到聲樂學習中。

例如，在學習《青春舞曲》這首歌時，為了了解學生是否掌握了歌曲的情緒，根據歌曲的演唱，體會歌曲的旋律特點，教師在課上對學生的學習情況進行了考察。根據學生的表現情況，教師進行針對性的評價，如學生在歌曲演唱能力上有一些欠缺，教師可以以恰當的方式指出學生的不足，并強化學生的優勢，如演唱自信、演唱姿態等，讓學生正確看待自己的優缺點。同時，同學間的評價與學生的自我評價，有助于學生認識到自己在學習過程中還需要進步的地方。教師在課堂上組織學生在小組內完成自我評價與互相評價，讓教學評價不僅局限在教師對學生的評價上，拓寬學生的學習視野，也讓評價能夠在學生中間發揮出其應有的效果。

總之，初中音樂課程的有效性是各個方面要素一同作用的結果，方式也是各種各樣的，這就需要教師立足于具體情況深入分析，以初中音樂課程內容課程標準為根據，敢于創新，勇于開展實踐活動，探索出適合學生的一套切實可行的音樂課程管理體系。

參考文獻：

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