基于整本書閱讀視角的初中英語教學創新研究

俞靜芳

摘要：隨著我國現代教育事業的不斷發展，閱讀教學活動在初中英語課程中的地位越來越重要。高質量的初中英語閱讀教學活動不僅能夠深化學生對英語課程知識的理解，同時還能夠使學生在知識學習過程中養成良好的文本閱讀和理解能力，從而為學生今后的發展奠定基礎。但是在當前的初中英語閱讀教學中，一部分課程教師對整本書閱讀的重視程度不足，導致學生的閱讀能力有限。基于此，本文通過深入探究初中英語教學中整本書閱讀教學的主要策略，以期提升初中英語課程教育教學質量，為促進學生英語知識學習能力的全面發展提供一些有價值的參考。

關鍵詞：初中英語;整本書閱讀;教育創新

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-243

在當前的初中英語整本書閱讀教學中，眾多教師對學生的指導力度不夠，英語閱讀材料的選擇上也不符合學生的學習基礎，導致學生的整體閱讀質量不足。由此可見，創新初中英語整本閱讀的教學模式，以促進學生英語學習能力的全面發展是極為重要的。

二、基于整本書閱讀的初中英語教學創新研究

（一）注重閱讀材料選擇

在初中英語教學過程中，如果教師想要開展整本書閱讀教學活動，就要重視為學生選擇合適的課外閱讀材料。這是因為不同的學生具有不同的閱讀興趣與愛好，對不同的閱讀材料也具備不同的學習興趣。那么我們在指導學生開展整本書閱讀的過程中，要結合學生的個人特點選擇相應的文本材料，并從學生的興趣愛好方面入手，使學生在整本書閱讀的過程中感受到閱讀的快樂。

例如，教師可以讓學生閱讀黑布林版的《綠野仙蹤》，這部作品的主要故事情節和人物設定符合初中生的閱讀興趣。那么在組織學生閱讀《綠野仙蹤》的過程中，教師可以首先為學生介紹故事梗概，然后在此基礎上組織學生上網查找相應的英文影視作品，要求學生一邊欣賞影視作品一邊閱讀作品內容，通過這樣的方式來豐富學生的基礎詞匯，并拓展學生的英語視野。很多初中生的童心未泯，同時對這一故事的故事情節基本上都較為數學，那么在整本書閱讀中帶著自己的閱讀興趣，閱讀難度有所降低，閱讀成效自然而然的可以得到提升。

（二）開展分層英語閱讀

初中英語教師在開展整本書閱讀的過程中，要兼不同學生的英語差距。為了確保不同學生形成相同的進步效果，教師要在課前了解每個學生的英語基礎水平，然后形成針對性的英語閱讀指導學生。這需要英語課程教師根據學生的具體閱讀能力，將英語作品按照詞匯量、文章內容和作品長度等不同的標準劃分為不同層次，開展分層閱讀教學活動。將具有一定閱讀難度的作品推薦給基礎能力較強的學生，而難度適中和便于閱讀的作品分別推薦給英語基礎重點和英語基礎較薄弱的學生。等到學生在整本書閱讀過程中英語能力有所提高時，再鼓勵學生挑戰難度更高的閱讀任務，從而實現學生閱讀能力的逐步提升。比如我在組織學生進行整本書閱讀的過程中，根據學生的閱讀能力差異，分別選擇了較為簡單的《彼得·潘》、中等難度的《野性的呼喚》、以及難度較高的《會飛的男孩》三部作品，并在學生閱讀過程中與學生進行及時的溝通與交流，從而實現整體閱讀教學質量的提升。

（三）教師及時開展指導

當前，眾多英語課程教師在開展整本書閱讀教學時，雖然會為學生推薦一些具有閱讀價值的內容。但是學生往往需要獨立對這些內容進行閱讀理解與思考，長期缺乏教師的指導。很多教師認為整本書閱讀的教學周期較長，很多重難點內容可以靠學生自己去領悟，所以在學生閱讀過程中不注重對學生進行及時的指導與問題溝通。當前不少初中生的英語閱讀基礎尚處于發展階段，一旦在整本書閱讀過程中遇到問題就容易放棄。所以在開展整本書閱讀教學的過程中，教師首先要在學生閱讀之前給出相應的閱讀建議，然后在學生閱讀過程中進行針對性的問題解答。比如，在學生閱讀之前為學生設計閱讀問題，讓學生帶著問題去讀，然后將個人的閱讀結果反饋給教師，師生、生生之間形成有效的交流溝通，從而提高學生的閱讀質量。

比如我在組織學生閱讀黑布林版的《魯濱遜漂流記》這部作品的過程中，并沒有直接要求學生進行自主閱讀活動，而是首先為學生接好了這篇作品的主要故事梗概。與此同時，我在課前為學生準備了相應的閱讀問題“魯濱遜為什么要漂流？”“魯濱遜身上反映了什么精神？”這樣，讓學生在整本書閱讀過程中帶著這些問題，從而增強學生自主閱讀活動的針對性。此外，我還在此過程中收集學生遇到的各種問題，組織學生們在課堂上進行探討，從而提高學生的閱讀成效。

結語：

綜上，整本書閱讀作為初中英語閱讀教學的一種重要形式，對學生的發展有著十分重要的影響，在當前的整本書閱讀教學中，教師為學生選擇的閱讀材料缺乏針對性，學生的閱讀興趣不足等問題影響著學生的閱讀成效。那么教師在組織學生進行整本書閱讀時要立足學生實際選擇閱讀材料，開展分層閱讀指導，并加強師生之間的有效溝通，從而實現閱讀教學質量的提升。

參考文獻

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