新時期高中語文詩歌鑒賞教學的路徑研究

張羽霞

摘要：詩歌作品中不僅匯集了對文字、語言的應用，同時還體現出創作者對不同事物的理解與感觸。但是在傳統教學模式中，高中語文教師過于注重對詩歌文字結構的表面分析，也就是強調學生對詩歌涵義以及字詞用法的學習，因此導致沒能將詩歌教學的功能性完整發揮出來，對學生的審美素養與感悟能力提升造成了一定的限制。

關鍵詞：新時期;高中語文;詩歌鑒賞教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-263

引言

新課程改革下的高中語文教學需要轉變傳統“唯分至上”的教學理念。高中語文教師要認清目前高中詩歌鑒賞教學中存在的問題，如詩歌鑒賞基礎不扎實、學習體驗不強、缺少基礎的鑒賞能力等，采取針對性的教學手段改善傳統教學中的不足，循序漸進地提高高中生的詩歌鑒賞能力。

一、介紹背景，感知詩人

詩歌創作背景的了解對于學生理解詩歌情感具有重要的輔助作用，并且了解詩歌背景有利于學生全方位、多角度地理解詩歌的內涵，有利于學生對于詩歌內涵形成自己獨特的理解，對于學生形成詩歌素養有很大的幫助。教師可以通過向學生講解、看歷史紀錄片、看專家講座、學生分享交流等方式，使學生理解詩歌的創作背景。以流傳千古的經典作品《虞美人》為例，詞人李煜是一個有著卓越文學稟賦的皇帝，他前期創作的詩歌以為宮中的歌舞艷樂配詞為主要目的，這個時期的詩歌是他宮中生活的真實寫照，而他后期創作的詩歌以描述自己的喪國之痛和對物是人非的惆悵和感慨為主，此時，他的詩歌具有了真正的文學價值，如“春花秋月何時了，往事知多少”表達了李煜對被囚禁于宋營生活的厭倦，對往昔時光的懷念，對物是人非的感慨;“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”將詩人對故國的懷念之情描寫得淋漓盡致，與此同時，將詩人的亡國之痛也刻畫地溢于言表。當學生了解了詩歌的創作背景后，對于詩人的感情就會有更深刻的理解，同時，也能夠激發學生對詩歌學習的熱情。

二、以詩歌的意向為教學切入點，呈現出清晰的課堂教學安排

教師要引導學生正確把握詩歌的內涵，首先要引導學生正確的理清作者在寫作時的思路，從詩歌的情感和價值上理解其中包含的涵義。與散文、小說、說明文等文體不同，詩歌在形式上缺乏明顯的故事結構，而且文言文的運用特點也使其語言較為簡練而且表現出跳躍性，再加之詩歌創作的既定規定，詩歌的情感表達和內涵較為隱晦，這就導致高中階段的學生在理解詩歌的內涵和情感價值中有較大的難度。通過語文學習經驗的積累，高中階段的學生大多能夠接觸到詩歌的意象，學生在正確把握詩歌意象的前提能夠對詩歌有更加深度的理解和情感內涵上的把握，便于學生在詩歌鑒賞上的學習與能力提升。因此教師在進行詩歌鑒賞課的教學中要以意象為教學切入點，通過較為淺顯易懂的詩歌知識點引導學生進一步分析詩歌的意象，并在意象分析的基礎上深入探析詩歌的寫作思路和文章結構，逐步過渡到對詩歌內涵的分析中，從而使學生有步驟的、有鋪墊的進行到詩歌的深層學習中，避免教學進度過快形成學生在知識接受上的困難。

三、抓住意象，體會情感

詩歌的意象是詩歌中具體的形象，是融入了作者情感的物象。在引導學生分析詩歌的意象時，可結合“意”和“象”而展開。所謂“象”，是詩人情感的載體，是詩人情感投射物象，是具體的，可感知的。如《蛇》（馮至）中“我的寂寞是一條蛇”，這是一個暗喻，“蛇”是具體可感知的形象，是直觀的。詩人以“蛇”這一意象來暗喻寂寞，表現了戀人不在身邊時的寂寞之情。所謂“意”就是作者的情感，是借助“象”而可以揣摩和體會的。如《半棵樹》（牛漢）中“半棵樹”就是具體的物象，“半棵樹”帶給讀者的是殘缺的、不完整的形象，這就容易讓讀者聯想到“一棵樹”的完整形象，從而形成一種視覺沖擊力。詩歌的第二節由第一節寫樹的地理位置向心理空間推進，“像一個人”，架起了“象”和“意”之間的橋梁，讓讀者由“樹”聯想到“人”，深入體會“半棵樹”的象征意義。

四、活用信息技術教學，構建生動詩歌情境

教師可以結合信息技術手段，直接將聲、光、色等多種元素引入課堂當中，以此來刺激學生的各項感官機制，使其能夠快速進入學習狀態之中。以古詩歌《虞美人》鑒賞教學為例，該詩詞是唐后主李煜所作，詩中擁有非常豐富的詩歌意象，在進行賞析的過程中，學生需要充分理解不同意象所隱含的情感才能夠準確把握文章主旨，進而感受到作品的豐富內容。因此在實踐教學過程中，教師可以利用多媒體課件將詩歌中的相關意象直接呈現到學生眼前，使學生能夠清楚地把握“東風、往事、故國、小樓、明月、春花秋月、一江春水”等意象所傳遞出來的情感，從而形成一幅“深夜追思、故國難忘”的生動情境。在此基礎上，教師可以將以上詩歌當中所描繪的意象在黑板上排列出來，然后引導學生分析在這些意象當中，有哪些是實寫，又有哪些是虛寫。這樣虛實結合的組合創作當中，表達了作者怎樣的創作情感？以此強化學生對與詩歌意象的深刻把握，從而整體提高學生的詩歌鑒賞能力。

結束語

詩歌教學在高中語文教學中的地位舉足輕重，語文教師應該發揚探索精神，通過自身的努力鉆研，開創出一套自己的詩歌教學策略，使學生形成良好的詩歌素養，使他們通過學習詩歌而領會并熱愛上博大精深、源遠流長的華夏文明，從而樹立堅定的文化自信，同時，積極發揮語文的人文性特點，通過詩歌教學，讓學生陶冶情操，提升自己的品位。

參考文獻

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