學科核心素養(yǎng)下的高中化學實驗教學實踐思考分析

宋旭靜

摘要：高中化學課程教學過程中是離不開其學科核心素養(yǎng)的，尤其是在化學實驗課教學的過程中，只有讓學生實際操作實驗的停駛培養(yǎng)起的觀察能力以及書本知識點的應(yīng)用能力，這也就是化學學科核心素養(yǎng)的基本要求，同時也是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)的一種表現(xiàn)?？傊瘜W作為一門理科學科，老師在對學生進行講課的同時還需要努力激發(fā)學生們的學習興趣，只有學生們對該學科產(chǎn)生了興趣，才能讓學生在課堂上積極的參與學習，從而提高化學實驗課的教學效率，讓學生在快樂中收獲知識。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);高中化學;實驗教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-266

引言

隨著新課程改革的不斷推進，以及高中化學教學模式的更新與優(yōu)化，學科核心素養(yǎng)培育相關(guān)內(nèi)容備受高中化學教師的關(guān)注，它不僅關(guān)系著學生綜合素質(zhì)的形成，也決定了學生能否具備化學學科所要求的各種能力。其中化學實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)不可或缺，作為化學學科教學的重點，教師應(yīng)予以重點關(guān)注，結(jié)合學科核心素養(yǎng)的培育標準，創(chuàng)新化學實驗教學方式，以取得良好的化學實驗教學效果，文章首先針對現(xiàn)階段高中化學實驗教學的主要問題進行分析，做出以下幾點歸納與總結(jié)。

一、化學學科核心素養(yǎng)的要求

化學學科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學精神與社會責任”這五個方面。在高中化學的教學過程中，化學學科核心素養(yǎng)要求學生在掌握課本理論知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒄n本理論知識運用到解題過程中，從而加深學生對這些理論知識的掌握程度，且有利于學生提高化學素養(yǎng)?；瘜W學科核心素養(yǎng)還要求學生能夠?qū)⒒瘜W學習融入生活中，如從碳的燃燒過程中學習化學相關(guān)知識等。而對于高中有機化學的實驗教學來說，化學學科核心素養(yǎng)要求學生能夠掌握有機化學知識，并將這些知識應(yīng)用到化學實驗過程中，且在實驗過程中，通過實踐操作的方式，提高學生動手實驗?zāi)芰?。而對于有機化學實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，能夠應(yīng)用所學有機化學知識對其進行分析與思考，得出反應(yīng)的本質(zhì)，且能從中鞏固化學知識，促進學生提高實驗探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

二、當前高中化學實驗教學的主要問題

現(xiàn)階段高中化學實驗課程的設(shè)置仍存在許多問題，主要表現(xiàn)在課程安排少。受各種因素影響，化學教師在教學的過程中，無暇顧及實驗教學，受應(yīng)試教育的影響，教師很容易忽視實驗教學，而更加強調(diào)理論引導(dǎo)，導(dǎo)致學生無法提起學習興趣，面對枯燥乏味的化學符號，學生容易產(chǎn)生抵觸情緒，學生的學習壓力不斷增加，很容易形成厭學心理。課程安排不科學、實踐課程少，都會影響學生實踐能力的提升，對于學生的全面發(fā)展尤為不利。比如，教師在講解鈉與氧氣的反應(yīng)以及鐵與其化合物的氧化性相關(guān)知識時，未能組織相應(yīng)的實驗課程，導(dǎo)致學生對于理論知識的認知不夠深刻，最終學生的實踐能力也將大大削弱。

三、高中化學實驗中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）規(guī)范實驗意識

實踐出真知，進行化學實驗的目的首先要意識到科學探究是進行科學發(fā)現(xiàn)和理論解釋、創(chuàng)造發(fā)明和服務(wù)應(yīng)用的科學實踐探究活動，在實驗中不僅能發(fā)現(xiàn)問題，還要有針對性地提出有探究價值的問題，在具體實驗過程中，認真觀察，仔細分析，不輕易得出結(jié)論，不盲目聽從他人意見，不應(yīng)付了事。幫助學生在思想上意識到應(yīng)執(zhí)著于探索未知、崇尚科學真理。面對實驗過程中異常現(xiàn)象認真分析思考，并敢于提出自己的見解和方案。探究方向要具有節(jié)約意識、可持續(xù)發(fā)展意識和綠色環(huán)?；瘜W觀念，盡量符合原子經(jīng)濟型。要能運用所學的化學知識對與化學有關(guān)的紛繁復(fù)雜的社會熱點問題做出合理的正確的價值判斷。例如設(shè)計問題：生活中提倡多吃菠菜補鐵，是否有據(jù)可依，如何設(shè)計實驗驗證？補鐵劑與茶葉同服，妨礙鐵的吸收，是否屬實？為什么？設(shè)計實驗檢驗，結(jié)合實驗結(jié)論引導(dǎo)學生對生活中易錯易混的熱點問題做出科學正確的判斷，也能回避一些不必要的危險操作和實驗。

（二）激發(fā)學生的學習興趣，開展趣味實驗教學

高中階段的學生從某種程度上來看，具有一定的學習意識和自主學習能力，能夠知道學習的重要性，因為即將要面臨著高考。在實驗教學的過程中可以根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，將學生的興趣點抓住，設(shè)計趣味性的實驗來激發(fā)學生的學習興趣，使得學生主動參與到實驗中，使得教學的效果獲得提高，學生的學科素養(yǎng)得到培養(yǎng)。例如：高中化學教師在講解過氧化鈉性質(zhì)實驗時，用趣味實驗“魔術(shù)點燈”和“吹氣點燈”實驗，分別探究出過氧化鈉分別與水和二氧化碳反應(yīng)放熱的現(xiàn)象，并可能有氧氣產(chǎn)生，結(jié)合教材的實驗探究，通過這兩個實驗引起學生濃厚的學習興趣，再進一步提出探究反應(yīng)產(chǎn)物的問題，這樣設(shè)計不僅能從氧化還原角度掌握知識，也能掌握化學方程式，最主要的一點就是將學生的學習興趣激發(fā)出來，使得學生的學習熱情不斷提高。

結(jié)束語

綜上所述，在高中化學實驗課中要想培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，就必須要把實踐操作作為課堂的主要環(huán)節(jié)，并且只有要求學生在操作實驗的過程中掌握其出現(xiàn)過得一些化學知識或者是理論原理，才能在以后的化學實驗課中更好的將化學理論和學生的實踐操作結(jié)合在一起。

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