小學(xué)班主任開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效方法

陳鳳玉

摘要：后進(jìn)生是由于自身性格、原生家庭、學(xué)校教育或者社會(huì)環(huán)境等因素的影響，表現(xiàn)在思想品德、生活態(tài)度消極、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不端正、學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)不達(dá)標(biāo)、組織紀(jì)律一方面甚至幾方面暫時(shí)落后的學(xué)生。不管在哪一所學(xué)校、哪一個(gè)班級(jí)后進(jìn)生都是客觀性存在的，基于這種情況，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題也逐漸成了教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)問題。而小學(xué)班主任作為教育指導(dǎo)者，對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展非常關(guān)鍵，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)也至關(guān)重要。即便是在新課程改革如火如荼推進(jìn)的大背景下，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化問題依然是班主任教學(xué)的重要任務(wù)之一，幫每一個(gè)孩子成人成才是我們共同的目標(biāo)和愿望，因此本文主要對(duì)小學(xué)班主任工作中如何開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效方法進(jìn)行探究，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化小學(xué)階段班主任轉(zhuǎn)化"后進(jìn)生"工作的策略建議，從而為小學(xué)階段班主任以及所有關(guān)注"后進(jìn)生"轉(zhuǎn)化問題的人們提供一定的理論借鑒，切實(shí)幫助到暫時(shí)落后的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-331

一、關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，相互溝通，尊重他們的人格

在小學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，班主任扮演者不可或缺的重要角色，不僅僅是班級(jí)的管理者，更是教育的執(zhí)行人，而潤(rùn)物無(wú)聲的關(guān)愛可以使學(xué)生親身體會(huì)到來(lái)自教師的溫暖，但教師的關(guān)愛和認(rèn)可并不應(yīng)該只是“優(yōu)等生”的專享，尊重信任、平等對(duì)待是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，在日常的教學(xué)工作中，及時(shí)了解學(xué)生的困難，相互溝通，明確學(xué)生所需要的幫助點(diǎn)，照顧到每一位學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)是教師的責(zé)任。后進(jìn)生會(huì)因?yàn)椤昂筮M(jìn)生”的標(biāo)簽、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想等因素對(duì)自己沒有信心，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，表現(xiàn)為自暴自棄、破罐子破摔、不認(rèn)真聽課、不遵守課堂紀(jì)律等方面，但沒有一個(gè)孩子是不想上進(jìn)的，這就需要班主任通過關(guān)愛幫助后進(jìn)生重新建立信心、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)能力，從而積極主動(dòng)的按照正確的目標(biāo)和方向發(fā)展。

二、樹立榜樣，使后進(jìn)生增強(qiáng)是非觀念

榜樣的力量是無(wú)窮的，而且榜樣的身份沒有局限性，可以是同班同學(xué)、科學(xué)家、各個(gè)行業(yè)的精英人士都可以作為榜樣，對(duì)于后進(jìn)生，班主任可以耐心溝通、細(xì)心引導(dǎo)，讓他們自己尋找自己的榜樣，當(dāng)然，一定要是正能量的，積極向上的，教會(huì)學(xué)生分辨“榜樣”的好壞，避免消極的影響。引導(dǎo)分析榜樣的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和精神，哪些是值得我們學(xué)習(xí)的，幫助設(shè)定明確的目標(biāo)，制定短期的提升計(jì)劃并執(zhí)行。

三、培養(yǎng)和激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供根本的驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，從被動(dòng)的要我學(xué)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的我要學(xué)。

1.注重學(xué)習(xí)過程中的情感教育，化解后進(jìn)生與教師的“敵對(duì)”心理

不同于優(yōu)等生的是，后進(jìn)生的心理活動(dòng)，由于學(xué)習(xí)問題、成績(jī)表現(xiàn)等因素被冠以“差生”、“后進(jìn)生”的標(biāo)簽，使得學(xué)生對(duì)自己沒有信心，對(duì)學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，正對(duì)這種現(xiàn)象，注重情感教育比片面要求學(xué)習(xí)成績(jī)重要的多，撤掉后進(jìn)生的心底防線，及時(shí)了解學(xué)生的厭學(xué)情緒并進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展極其重要，讓學(xué)生在融洽輕松的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用評(píng)價(jià)總結(jié)的激勵(lì)手段，樹立自信心和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于長(zhǎng)期教師對(duì)優(yōu)等生、后進(jìn)生的區(qū)別評(píng)價(jià)，使得后進(jìn)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況了解的并不清晰，那就可以將教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換成學(xué)生之間互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，班主任選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予指導(dǎo)性的總結(jié)評(píng)價(jià)，通過綜合評(píng)價(jià)結(jié)果學(xué)生可以清楚的了解自身的不足和提升空間，并結(jié)合實(shí)際情況制定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

四、根據(jù)個(gè)別差異，做到因材施教、對(duì)癥下藥

對(duì)于后進(jìn)生不能放任自流也不能拔苗助長(zhǎng)，應(yīng)該究其根本、尋其成因，無(wú)論是自身素質(zhì)差，還是家庭環(huán)境等因素的影響，都應(yīng)該了解問題的根源，從根本上打開心結(jié)。每個(gè)后進(jìn)生的問題都不同，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)癥下藥。對(duì)于自身學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，最好是踮踮腳就能夠到的，班主任輔助并監(jiān)督;對(duì)于家庭環(huán)境影響的，可以與家長(zhǎng)溝通，了解家庭狀況和學(xué)生的實(shí)際生活情況，分析學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理活動(dòng)，聯(lián)合家長(zhǎng)改善家庭氛圍，關(guān)愛學(xué)生心靈。總之，教育不只是學(xué)術(shù)方面，更涉及身心健康方面，即便做不到千人千面，也不能一把抓，因材施教，幫助學(xué)生找準(zhǔn)病灶，改其所短，揚(yáng)其所長(zhǎng)。

五、結(jié)合學(xué)生近期表現(xiàn)情況，制定學(xué)生檔案

每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都是有跡可循的，但后進(jìn)生轉(zhuǎn)化不是一日之戰(zhàn)，也不是三日之功，但還是需要總結(jié)每一階段的表現(xiàn)情況，建檔立案，時(shí)間可以劃分為一周、一月、一學(xué)期，類別可以按學(xué)科分，結(jié)合學(xué)生在校期間的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)，定期公布檔案情況。通過檔案，可以將學(xué)生的每一步提升可視化，讓家長(zhǎng)清楚的了解孩子的情況，也幫助班主任更好的掌握學(xué)生信息，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化管理，為因材施教提供參考依據(jù)。

總結(jié)

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題一直是班主任工作的重中之重，雖然過程艱難復(fù)雜，卻是一項(xiàng)意義非凡的工作。班主任作為班級(jí)的管理者和教育的引導(dǎo)者，不能放棄每一位學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立正確的價(jià)值觀念，使得后進(jìn)生也可以自信、自強(qiáng)，在日復(fù)一日的積累中不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，讓遲開的花朵也可以絢麗耀眼。

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