課堂提問在小學語文教學中的應用策略探究

袁明祥

摘要：課堂提問是課堂教學的重要組成部分，良好的課堂提問不僅可以激發課堂氣氛，促進師生之間的互動，還可以鼓勵學生積極思考，從而提高課堂教學的有效性。課堂提問是一個定向、啟發、規劃和目標的會議。因此，在課堂上實際應用問題時，教師必須認真設計問題的內容，合理運用提問方法，有效評價最終問題，使課堂提問在語言教學中更加有用。在此基礎上，本文研究了小學語文教學中課堂應用問題的政策，以供參考。

關鍵詞：課堂提問;小學語文教學;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-367

引言

課堂提問是一種常規的教學方法，同時也是引導學生思維形成和方法掌握的重要方式。所以要實現小學語文教學的創新，教師需要做到課堂提問在語文學科教學中的靈活運用，以實現小學語文更好的教學效果。

1課堂提問在小學語文教學中的重要意義

（1）具有一定的強化功能。小學階段的學生由于年齡問題，在語文知識學習、理解及記憶方面具有顯著的特點。而教師通過結合學生的學習特點，針對課堂教學中的重點以及難點部分進行課堂提問的提出，就在學生對這部分內容進行了學習以及理解的基礎上，更深層次地進行了深化與強化，不僅加強了學生對語文知識的記憶，同時提升了課堂教學的效率。（2）具有一定的引導、點撥作用。小學階段的學生形象思維占據主體，對于事物的認識也常常處于較為膚淺的層面，不利于學生思維能力、理解能力的培養與提升。而通過課堂提問的方式，教師會結合學生的認知水平，在需要引導、點撥的環節進行課堂提問的提出，使學生的思維隨著教師的問題進行更為深入、廣泛的思考，從而實現對學生思維的引導與點撥，促進了小學語文課堂教學的效率和學生綜合素質能力的全面培養。

2課堂提問在小學語文教學中有效應用的策略

2.1全面考慮提問對象，鼓勵學生大膽質疑

教師的職責是“教書育人”，對于教師而言，面對的教學對象是所有學生，提問的對象是所有學生。因此，教師在設計課堂提問問題時，應該全面考量，并做出正確引導，不應該在教學的過程中有失偏頗，只將回答問題的機會給予成績好的學生，具體做法如下。教師在向學生提問時，要以小學語文教材為基礎，在講解新課之前做好備課工作，深入研究教材。在設計問題時還要充分考慮學生的實際情況，了解學生的能力和水平，根據實際情況設計問題，不宜過深或者過淺，過深容易打擊學生學習的積極性，過淺則會毫無價值。一般控制在學生動一動腦，仔細思考一下，就能夠給出答案的程度就可以了。同時在課堂提問過程中，教師應該營造寬松民主的教學氛圍，除了教師進行課堂提問之外，也可以將提問的權利賦予學生，鼓勵每一位學生都積極參與到提問過程當中來，讓學生大膽進行質疑，學生可以根據自己對文章的理解向其他同學或者教師提出自己的困惑，勇于表達出自己的不同觀點，這種做法能夠很好地培養學生的創新思維。

2.2掌握提問的有效方式，促進學生交流與思考

一旦確定課堂提問的內容，教師也必須掌握課堂提問的有效方法一個好的方法可以激勵學生思考問題和回答問題，同時為學生營造輕松愉快的問答氣氛。大部分小學生對表演有強烈的渴望，這可以被老師用來激發學生的積極性和積極性，提高課堂問答的效率。如果作為語言教學的一部分，老師提出問題，學生首先回答問題，老師必須給予一定的肯定和表揚，同時繼續提出問題：是否有一個同學可以補充他的答案？或者誰有更好的答案？這些問題鼓勵學生不滿足自己的表現愿望，鼓勵深入思考，積極回答問題。請記住，當學生回答問題時，教師不應指責或忽視他們，因為他們沒有充分或準確地回答問題，而不是讓學生發現自己的問題，這可能會損害他們的精神，使他們不愿回答問題。因此，教師必須充分了解中學生的個性特征，并采取有效的提問和與學生互動的方法，以促進學生的健康發展。

2.3提出啟發性問題，調動學生的主觀能動性

小學生的知識體系尚不完整，在通讀課文時會對文中的句意理解不明。針對這種情況，教師在教學中可以提出啟發性問題，先提煉課文主題，再對學生進行提問，循序漸進地引導學生思考，激活學生的思維。與此同時，教師要留給學生一定的辯論時間，讓學生的思維進一步拓展，使學生將所學知識植入腦海中，提升課堂教學效果。

以《桃花心木》一課的教學為例，教師帶領學生閱讀全文，在對學生進行提問前，對課文內容進行簡要分析：“仔細研讀課文，我們不難發現，本文表達的方式有個鮮明的特點——以懸念貫穿全文，并在課文的結尾揭開懸念。”教師在引導學生理解課文的寫作方式后，對學生進行提問：“根據剛才的分析，我們可以看出，課文的懸念都是伴隨著種樹人‘奇怪’的舉動呈現出來的，那么你是否也覺得種樹人的做法很奇怪呢？”在引導學生思考的同時，教師可以根據學生的回答，將“覺得奇怪”和“覺得不奇怪”的學生分成兩個大組，并組織兩組學生進行辯論，提出自己的看法。教師在語文課堂上提出啟發性、辯論性問題，讓學生對問題進行思考、分析，并提出自己的觀點，這不僅能調動學生的主觀能動性，還能豐富學生的知識面。

結束語

綜上所述，在小學語文課堂教學中，課堂提問作為重要的教學環節，發揮著越來越重要的調節、強化以及點撥作用。因此，這就需要教師充分認識到有效課堂提問的特征，并通過科學、合理的提問方式的設計、課堂提問時機的把握以及課堂提問理答能力的提升，來實現小學語文課堂提問有效性的提升，實現學生思維能力的拓展以及熱愛思考習慣的養成。

參考文獻

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