區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的研究

蔡燕

摘要：在幼兒園的教學(xué)中，由于幼兒年齡都比較小，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難可以更深層次的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而區(qū)域活動(dòng)以他靈活的趣味教學(xué)，促進(jìn)了幼兒的幼兒園學(xué)習(xí)，讓幼兒可以更深層次的進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于區(qū)域材料、區(qū)域場(chǎng)地的限制，讓區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)行還有一定困難，接下來(lái)我將對(duì)如何在幼兒園中進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行策略探究。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);幼兒;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-479

在新課改的大背景下，區(qū)域活動(dòng)教學(xué)越來(lái)越得認(rèn)可，他可以推動(dòng)幼兒進(jìn)行更深度的學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，受到幼兒學(xué)習(xí)力、想象力、理解能力、思考方式、評(píng)價(jià)方式等方面，都可以影響幼兒的深度學(xué)習(xí)，那么如何在區(qū)域活動(dòng)的推動(dòng)下，讓幼兒可以克服這些困難，本文就給大家進(jìn)行教學(xué)探究。

一、區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的意義

區(qū)域活動(dòng)以靈活趣味的教學(xué)特點(diǎn)，非常適合幼兒的教學(xué)。再進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)教學(xué)時(shí)，幼兒是教學(xué)的中心，而游戲活動(dòng)是教學(xué)的主要內(nèi)容。幼兒可以通過(guò)區(qū)域活動(dòng)，來(lái)進(jìn)行選擇自己喜歡的活動(dòng)游戲，讓幼兒成為教學(xué)的主角，這樣可以充分釋放每個(gè)孩子的特點(diǎn)和天性。但是區(qū)域活動(dòng)由于許多實(shí)際問(wèn)題，還是會(huì)導(dǎo)致幼兒無(wú)法進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)教學(xué)時(shí)，要讓幼兒進(jìn)行更深度的學(xué)習(xí)探究，這樣才有利于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。

二、區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

1、幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的現(xiàn)狀和問(wèn)題

在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒在游戲中的主動(dòng)性不足，由于受到外界因素的影響，幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常無(wú)法進(jìn)行自主選擇，而是跟著教師的指令進(jìn)行，從而是幼兒失去游戲的主動(dòng)性;其次，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)后，幼兒常常就會(huì)筋疲力盡，從而不去進(jìn)行活動(dòng)的理解和思考，這就導(dǎo)致幼兒不能更深層次的進(jìn)行學(xué)習(xí);最后，一些幼兒在進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)后，往往沒(méi)有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)和收獲，而且對(duì)活動(dòng)的教學(xué)意義沒(méi)有進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)。

2、教師在區(qū)域活動(dòng)中的現(xiàn)狀和問(wèn)題

在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)教學(xué)時(shí)，一些教師由于課程安排問(wèn)題，常常導(dǎo)致活動(dòng)進(jìn)行到一半就下課了，而且下次上課時(shí)，又不能有一個(gè)好的銜接;在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地的布置時(shí)，教師經(jīng)常直接把場(chǎng)地布置好，這就導(dǎo)致幼兒不能進(jìn)行自己的想象在進(jìn)行布置，讓幼兒沒(méi)有了新鮮感;而且在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師有時(shí)會(huì)缺少正確的引導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，教師有時(shí)會(huì)直接給孩子說(shuō)結(jié)果，而不是去引導(dǎo)幼兒去探索結(jié)果;最后，在活動(dòng)結(jié)束后，教師缺少針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生來(lái)感受自己的表現(xiàn)。

三、區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

1、創(chuàng)建基于引導(dǎo)的區(qū)域場(chǎng)地

教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要充分考慮幼兒的年齡需求，在構(gòu)建活動(dòng)場(chǎng)地是，要結(jié)合到一些適合幼兒的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓幼兒可以在游戲中，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，并通過(guò)解決這些問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)探索。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)將這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一些游戲關(guān)卡，這些問(wèn)題的設(shè)置，也要有一定的趣味性和探索性，這樣可以激發(fā)幼兒的游戲熱情，而且通過(guò)探索這些關(guān)卡，還可以培養(yǎng)幼兒探索解決問(wèn)題的能力。

2、給孩子預(yù)留充足的活動(dòng)時(shí)間

在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒不會(huì)一蹴而就的，幼兒得經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探究，才可以獲得經(jīng)驗(yàn)和探究的能力。在進(jìn)行活動(dòng)探究時(shí)，幼兒需要自己準(zhǔn)備材料，然后在通過(guò)探索來(lái)完成活動(dòng)的，因此，教師要給幼兒預(yù)留充足的教學(xué)時(shí)間，保證讓幼兒可以一次性完成活動(dòng)，切不可讓幼兒養(yǎng)成半途而廢的習(xí)慣。

3、科學(xué)引導(dǎo)幼兒，推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)展

在進(jìn)行區(qū)域后的時(shí)，由于幼兒年齡的問(wèn)題，可能會(huì)在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，注意力轉(zhuǎn)移到其他地方，讓后的無(wú)法進(jìn)展。教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要隨時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓幼兒可以隨時(shí)保持活動(dòng)熱情，在幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，教師還要及時(shí)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，幫助幼兒解決難題，讓活動(dòng)可以順利推進(jìn)。

4、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究思考

幼兒由于年齡較小，對(duì)于一些思考比較困難，因此教師要由簡(jiǎn)到難的進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒可以慢慢養(yǎng)成探究思考的習(xí)慣。首先，教師先要對(duì)幼兒的年齡、理解能力、知識(shí)等進(jìn)行分析，從而了解幼兒解決問(wèn)題的能力;然后，通過(guò)幼兒的能力，匹配一些適合幼兒的問(wèn)題，進(jìn)行幼兒的思考引導(dǎo);最后，教師可以通過(guò)幼兒的回答，來(lái)進(jìn)行分析，對(duì)有疑問(wèn)的幼兒，教師要進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，而對(duì)于一些回答沒(méi)問(wèn)題的幼兒，教師要進(jìn)行及時(shí)記錄，等到下次提問(wèn)時(shí)，教師可以適度將難度提升。通過(guò)正確的引導(dǎo)，可以讓幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)，可以積極進(jìn)行解決和思考，幫助幼兒養(yǎng)成自我反思的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，教師要是時(shí)刻以鼓勵(lì)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，教師要在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步，還要在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)。區(qū)域活動(dòng)教學(xué)為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供了保障，雖然在實(shí)際教學(xué)中還存在一些教學(xué)難題，但是我相信，在大家的共同努力下，我們一定可以利用區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生可以進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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