基于拼音教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義和地位研究

趙蘭飛

摘要：語文教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)提高對語文基礎(chǔ)性知識教學(xué)的重視，結(jié)合低年級小學(xué)生的身心成長特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的拼音教學(xué)活動，重點開發(fā)小學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)積極性，提升其拼音學(xué)習(xí)質(zhì)效，為其日后對語文知識的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。本文將以部編版小學(xué)語文教材為研究背景，主要闡述拼音教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義和地位，重點對有效小學(xué)低年級拼音教學(xué)的有效路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：拼音教學(xué);小學(xué)語文;意義

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-493

前言

低年級的小學(xué)生由于剛剛步入校園進(jìn)行正規(guī)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，由于受其身心成長特點的影響，其自我約束意識與學(xué)習(xí)意識還未完全養(yǎng)成，在日常教學(xué)活動中，教師需要消耗一定的課堂時間維持課堂的秩序，增加教師一定的課堂壓力，影響拼音教學(xué)質(zhì)效。因此，教師摒棄以往的拼音教學(xué)形式，運(yùn)用多元化教學(xué)方法，簡化拼音的理解難度，在加強(qiáng)對基礎(chǔ)拼音知識的傳授的同時，重點培養(yǎng)學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的拼音學(xué)習(xí)方法，為其日后對語文知識的深度學(xué)習(xí)奠定基石。

一、拼音教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義和地位

拼音教學(xué)作為小學(xué)低年級語文課程中的主要教學(xué)內(nèi)容之一，是幫助小學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文知識的重要鋪墊。低年級的小學(xué)生由于其識字量相對有限，在日常語文知識學(xué)習(xí)過程中，拼音是閱讀、識字等多方面教學(xué)活動中的重要輔助工具。因此，小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)質(zhì)效，是提升學(xué)生語文自主語文學(xué)習(xí)能力的重要基石，小學(xué)生對拼音知識的有效運(yùn)用，更是提升小學(xué)生綜合語文學(xué)習(xí)水平的重要途徑。

二、優(yōu)化小學(xué)低年級拼音教學(xué)的有效路徑

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

低年級的小學(xué)生由于受其身心成長特點的影響，在教學(xué)活動中，很難長時間保持飽滿的熱情參與完整的教學(xué)活動，為了保障學(xué)生課堂學(xué)質(zhì)效，教師需要消耗大量的時間來維持學(xué)生的課堂紀(jì)律。在此背景下，教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將拼音轉(zhuǎn)化成聲像，讓學(xué)生從多個感官角度加強(qiáng)對拼音的記憶，重點開發(fā)學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)興致，積極參與到課堂活動當(dāng)中，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)效。

例如：以部編版小學(xué)語文教材《i u ü y w》為例，教師在教學(xué)活動中，首先進(jìn)行課前引導(dǎo)：“同學(xué)們，在拼音王國中，單韻母一共有6的拼音寶寶，上一節(jié)我們已經(jīng)認(rèn)識了三個拼音寶寶，誰能說一說他們都是誰？”學(xué)生答：“a、o、e。”教師：“今天我們將要認(rèn)識另三位新的單韻母寶寶i、u、ü和兩個聲母寶寶y w吧。”通過對舊知的復(fù)習(xí)引出今天的學(xué)習(xí)主題。將學(xué)生的思緒帶入課堂。最后教師借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示課件（如圖1），然后引導(dǎo)學(xué)生找出i、u、ü、y、w拼音卡，并在興趣小組中開展討論，結(jié)合拼音卡找一找拼音寶寶藏在哪里。讓通過聲像結(jié)合加強(qiáng)學(xué)生生對拼音的初步認(rèn)知。討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問，讓學(xué)生對自己小組的討論意見進(jìn)行復(fù)述，并將學(xué)生的意見進(jìn)行整合，結(jié)合學(xué)生的意見引導(dǎo)學(xué)生的意見進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。通過這樣的課前引導(dǎo)，借助小學(xué)生對新鮮事物的獵奇心理，能夠有效提升學(xué)生對課堂活動的參與興致。

（二）運(yùn)用游戲法教學(xué)，輔助學(xué)生記憶強(qiáng)化

想要切實提升小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)質(zhì)效，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將游戲與拼音教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，讓小學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)中實現(xiàn)對知識的汲取，不僅能夠有效保持學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒，同時可有效通過游戲強(qiáng)化學(xué)生對拼音的記憶。

例如：在學(xué)習(xí)拼音的過程中，類似與“b”和“d”、“p”和“q”等拼音，學(xué)生在記憶上比較容易混淆，教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)借助游戲的形式來輔助記憶強(qiáng)化。因此，為了幫助小學(xué)生的分辨能力，教師可以借助肢體語言搭配兒歌，來輔助學(xué)生強(qiáng)化記憶。在游戲中，讓小學(xué)上雙手攥拳，伸出大拇指然后著教師一起念“拇指朝上是‘b、d’，左手‘b’來右手‘d’。拇指朝下是‘q、p’，右手‘q’來左手‘p’。”通過這樣的形式可有效幫助學(xué)生的記憶強(qiáng)化。

（三）運(yùn)用生活化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生知識理解

由于低年級的小學(xué)生的認(rèn)知能力相對有限，教師在日常拼音教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點，充分發(fā)掘生活中的教學(xué)素材，將拼音轉(zhuǎn)化成生活中常見的事物，不僅幫助小學(xué)生對拼音的深度記憶，同可有效提升學(xué)生在教學(xué)活動中的活躍度，進(jìn)而提升學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)質(zhì)效。

例如：教師在教學(xué)活動中，可以讓學(xué)生說一說拼音像生活中的哪些事物，有的學(xué)生會說：“‘h’像一把椅子。”“‘n’像個門洞。”“‘l’像竹竿。”等等，讓學(xué)生通過自己的想象，將拼音形象化，不僅能夠有效提升學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)質(zhì)效。

結(jié)束語：總而言之，拼音教學(xué)作為小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文知識的重要鋪墊，教師在教學(xué)活動中，拼音的教學(xué)質(zhì)效直接影響小學(xué)生對語文知識的后續(xù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合的小學(xué)生的身心成長特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的拼音教學(xué)形式，重點開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)效。

參考文獻(xiàn)

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