培養(yǎng)小學(xué)生英語書寫習(xí)慣的實(shí)踐

吳宜蔓

摘要：培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)階段重要的教學(xué)工作，書寫習(xí)慣就是小學(xué)英語需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。字母、單詞、標(biāo)點(diǎn)是英語的基礎(chǔ)，如果學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤、書寫混淆、標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)等情況，必然會(huì)嚴(yán)重影響內(nèi)容的表達(dá)，也會(huì)影響他人對學(xué)生所寫內(nèi)容的解讀準(zhǔn)確性。教師應(yīng)圍繞小學(xué)生常見的英語書寫問題進(jìn)行分析，探討培養(yǎng)小學(xué)生英語書寫習(xí)慣的正確實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語書寫習(xí)慣;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-081

一、小學(xué)生英語書寫習(xí)慣現(xiàn)狀

英語與漢語是兩種差異較大的語言，在書寫上這一點(diǎn)表現(xiàn)尤其明顯。漢字是象形字、會(huì)意字、指示字的組合，而英語是字母的組合，主要以各種各樣的線條形式呈現(xiàn)[1]。小學(xué)階段，學(xué)生在習(xí)慣書寫漢字的情況下想要養(yǎng)成良好的英語書寫習(xí)慣有一定難度，需要教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)。首先，學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆手寫體和印刷體字母。在書寫中將大寫的I或J與小寫的l弄混，將大小寫的K和k、X和x、S和s弄混，忽視字母大小寫所占據(jù)的空間、高度的不同，導(dǎo)致英語書寫卷面混亂。其次，學(xué)生經(jīng)常會(huì)弄混中英文的標(biāo)點(diǎn)。中文句號是“。”而英文句號是“.”，不少學(xué)生寫著寫著就混亂了。英文中經(jīng)常會(huì)有“what’s”這樣的組合出現(xiàn)，有不少學(xué)生會(huì)把“和，”搞混，變成“what，s”。然后，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)手寫過程中開頭字母、專有名詞忘記大寫的情況，出現(xiàn)這種情況與漢語沒有首字母大寫、專有名詞首字母大寫的習(xí)慣有關(guān)。最后，學(xué)生書寫時(shí)忘記單詞與單詞之間要分開，單詞彼此緊挨著影響學(xué)生自己的認(rèn)讀。

二、小學(xué)生英語正確書寫習(xí)慣的培養(yǎng)實(shí)踐

教師應(yīng)當(dāng)重視對小學(xué)生英語正確書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，這不僅關(guān)系到學(xué)生今后英語考試的卷面成績，還關(guān)系到學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。

（一）有計(jì)劃培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行英語書寫習(xí)慣

從小學(xué)英語課開始教學(xué)起，教師就應(yīng)當(dāng)有意識、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣。教師在日常書寫板書時(shí)，應(yīng)注意自己的書寫是否規(guī)范，為學(xué)生樹立良好的榜樣。如果教師日常多用多媒體設(shè)備，較少親自書寫板書，可以考慮將課件的字體調(diào)整為手寫體，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中習(xí)慣于看到正確的手寫體。從學(xué)生最開始接觸英語，教師就需要從26個(gè)字母的印刷和手寫體辨析入手開展書寫習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生從字母逐漸上升到短單詞、長單詞、詞組、語句，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣[2]。

（二）針對英語書寫習(xí)慣進(jìn)行針對性教學(xué)

在日常教學(xué)過程時(shí)，教材中會(huì)提供四線格的手寫字母教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察手寫體與印刷體的不同，引導(dǎo)學(xué)生以手寫體為參照進(jìn)行字母、單詞的書寫練習(xí)，而不是以印刷體為參照物。教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對字母形象進(jìn)行想象，比如Y和y都可以被想象為樹杈，大寫的樹杈更直更高，小寫的樹杈有些彎曲、有些低;大寫的Q是小雞出殼，小寫的q是小雞的形象，有圓圓的小腦袋和小尾巴。通過想象，學(xué)生能夠更好地區(qū)分字母大小寫，幫助學(xué)生更好的掌握英語書寫的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語書寫習(xí)慣。教師可借助電子交互白板等智能設(shè)備以動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示手寫英文字母、單詞，讓學(xué)生跟隨模仿形成有效互動(dòng)。而且，這樣的互動(dòng)形式比單純讓學(xué)生照著教材、板書模仿更有效。

（三）加強(qiáng)書寫共性問題的教學(xué)

學(xué)生在英語語句書寫中常出現(xiàn)一些共性問題，比如學(xué)生常出現(xiàn)的忘記首字母大寫、結(jié)尾句號錯(cuò)寫成中文形式、單詞之間沒有間隔等書寫問題，可以用“頭大寫、尾標(biāo)點(diǎn)、句號是個(gè)小圓點(diǎn)、詞詞之間要分開”的順口溜來讓學(xué)生記住，幫助學(xué)生記住英語書寫的規(guī)則，糾正學(xué)生的書寫習(xí)慣。還有相當(dāng)部分的學(xué)生容易在書寫英語過程中將“r”和“v”混淆，寫著寫著就從there變成了theve。這樣的情況較為普遍，學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生都出現(xiàn)過，需要教師通過相似字母比較、挑錯(cuò)、抄寫拼寫等途徑來讓學(xué)生的書寫更規(guī)范。教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一篇有書寫錯(cuò)誤地作業(yè)匯總，其中包含了多個(gè)學(xué)生常犯的書寫錯(cuò)誤，包括首字母未大寫、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、書寫混淆等，讓學(xué)生從中挑出錯(cuò)誤之處，看誰挑得多、挑得準(zhǔn)、挑得快。學(xué)生在類似游戲的氛圍中對常見的書寫錯(cuò)誤形成更深刻的印象，能夠有效提高學(xué)生英語書寫的準(zhǔn)確和規(guī)范程度。

（四）開展多種多樣的書寫活動(dòng)

在教學(xué)過程中，批評一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，不如去表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生的成就，帶動(dòng)學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為學(xué)生搭建一個(gè)展示自己的平臺。教師可以在班級范圍內(nèi)組織書寫比賽，將作品展示在教室外的櫥窗里，由同學(xué)、家長、教師來匿名打分，選出最工整、最漂亮、最準(zhǔn)確的三份書寫作品。英語組的教師們還可以在年級內(nèi)組織學(xué)生參與英語書法展，將搜集到的學(xué)生書寫作品匯總展示，讓全校的同學(xué)、教師、學(xué)生家長都能夠看到優(yōu)秀的學(xué)生作品，鼓勵(lì)學(xué)生注意書寫規(guī)范，自覺遵循正確的書寫方式。

結(jié)束語

小學(xué)階段，教師主要負(fù)責(zé)為學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)，讓學(xué)生對英語書寫形成深刻的印象，遵循正確的英語書寫規(guī)則，養(yǎng)成正確的英語書寫習(xí)慣。教師應(yīng)多在英語教學(xué)中應(yīng)用一些有趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中寫出一手美觀、正確的英語，為學(xué)生的未來成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]高潔. 習(xí)得一手漂亮的英語——論小學(xué)英語書寫教學(xué)[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2020（29）：40-41.

[2]彭柳渝. 培養(yǎng)小學(xué)生英語字母書寫習(xí)慣的實(shí)踐探究[J]. 課程教育研究，2017（40）：78-79.