摭談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)路徑的優(yōu)化策略

洪明清

摘要：對于低年級學(xué)生而言，識字學(xué)習(xí)無疑是小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的重中之重，只有在這一部分打好基礎(chǔ)，了解識字學(xué)習(xí)的基本方法，掌握識字學(xué)習(xí)的技巧，養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，才能夠在這一階段夯實今后閱讀寫作的基礎(chǔ)。對此，教師需要在教學(xué)的時候，從課前導(dǎo)入、課中講授和課后總結(jié)等多個環(huán)節(jié)，對識字教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，做到多鞏固，多復(fù)習(xí)，多參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并且優(yōu)化教學(xué)方式，利用學(xué)生喜聞樂見的形式組織教學(xué)。基于此，本文章對小學(xué)低年級語文識字教學(xué)路徑的優(yōu)化策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字;教學(xué)路徑;優(yōu)化策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-145

引言

漢字是中華文化的重要載體，記錄了博大精深、源遠(yuǎn)流長的中華歷史命脈。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”無疑，漢字的教學(xué)是小學(xué)低年級識字教學(xué)的重要內(nèi)容。通常而言，識字教學(xué)的課程內(nèi)容主要包括字音、字形、字義的教學(xué)，此外，還應(yīng)當(dāng)傳授用字、查字的技能。

一、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀

新課改對小學(xué)階段的識字教學(xué)提出了新的要求，教師要認(rèn)識到學(xué)生漢字學(xué)習(xí)思想意識的有效啟蒙，使學(xué)生具有端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，同時也要重點關(guān)注學(xué)法的滲透，讓學(xué)生能夠自主地參與到漢字學(xué)習(xí)當(dāng)中，在積累豐富漢字知識的同時，對語文學(xué)科進(jìn)行深入的探究。目前，在識字教學(xué)具體實施的過程中，教學(xué)效果并不理想，可以說存在著一定的問題。首先，在思想觀念上，教師仍然保持著傳統(tǒng)的育人觀念，將自己看作整個課堂的核心，對漢字內(nèi)容進(jìn)行灌輸式講授，而學(xué)生則負(fù)責(zé)機(jī)械地背誦和記憶。另外，在具體的育人方法上，教師單純地對漢字的讀音和寫法進(jìn)行灌輸和講授，導(dǎo)致學(xué)生的思維意識、識字方面的學(xué)習(xí)能力都因此而受到明顯的不利影響。在明確當(dāng)下所存在的教學(xué)問題之后，教師需要做的是關(guān)注學(xué)生的實際需求，并以新課改為目標(biāo)導(dǎo)向，對識字教育的組織形式進(jìn)行合理的優(yōu)化。

二、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)路徑的優(yōu)化策略

（一）巧妙借助繪本，讓識字教學(xué)綻放魅力

教師在進(jìn)行教學(xué)的時候發(fā)現(xiàn)，低年級的學(xué)生由于識字能力不足，認(rèn)識的漢字并不多，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，需要依靠一些輔助內(nèi)容和延伸內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。對此，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生對故事和繪本這一類讀物比較偏愛，由于繪本能夠?qū)D片和文字進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生能夠在閱讀文字的過程中對圖片內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，兩部分相輔相成。繪本當(dāng)中漢字上有拼音標(biāo)注，學(xué)生在識字的過程中，實際上也是對拼音的認(rèn)識和鞏固，久而久之，學(xué)生就能夠做到眼到、口到、心到。在具體教學(xué)的時候，教師就可以引入繪本進(jìn)行識字教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上做到“手到”用手進(jìn)行書寫。

（二）借助熟字，讓學(xué)生運用加減換法嘗試識字

一年級學(xué)生的識字量比較少，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在這些字的基礎(chǔ)上加一加（“木”和“寸”可以組成“村”字，“大”字加一點可以變成“犬”字）、減一減（“跳”字去掉足字旁可以變成“兆”字;“自”字去掉撇可以變成“目”字）、換一換（將“請”換成不同的偏旁會成為不同的字，如“情”“清”“晴”“精”“睛”等），變成新字。這樣，學(xué)生識字的難度降低了，識字的積極性就提高了，而且使他們形成了聯(lián)系識字的思維和習(xí)慣，能夠觸類旁通認(rèn)識更多的生字。

（三）利用游戲競爭法，提高學(xué)生識字速度和效率

所謂游戲競爭法就是語文教師在識字課堂教學(xué)中運用游戲的形式改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。小學(xué)語文老師通過開展多種游戲活動，可以讓枯燥的識字教學(xué)增添趣味，對低年級學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的興趣具有較強(qiáng)的激發(fā)作用。在文字游戲中，語文老師將學(xué)生分成幾個不同的小組，每一個小組推選出生字學(xué)習(xí)最好的學(xué)生作為組長進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，然后在老師的帶動下積極參與到游戲當(dāng)中。關(guān)于識字游戲的設(shè)定，語文老師可以將幾種不同的物體放在講臺上，讓每個小組進(jìn)行搶答，搶答正確的小組加一分，最后由老師評選出得分最高的小組予以獎勵。還可以用加一加、減一減、猜字謎的方法來識字，如：口字加一筆就是“日”字;禾苗的“禾+火”就是秋天的“秋”字;“王”字去掉一筆就成土地的“土”字;“天”字去掉一筆就成“大”字;兩個人在地上立猜一字就是“坐”字。這樣的識字方法既直觀又形象，還體現(xiàn)了漢字的趣味。還有生活中識字，如：在家里繪本上能識字;在家看電視時，在廣告上能認(rèn)識字;路邊的街牌上也能識字，讓學(xué)生明白語文知識在生活中無處不在，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生通過參與各種識字游戲可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，讓低年級識字課堂充滿活力和趣味性。

（四）延伸課外拓展空間，讓學(xué)生想學(xué)

生活就是一本好書。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透于日常生活的各個方面：在家里看動畫片，邊聽邊看字幕，可以認(rèn)字;去逛街，邊走邊看店鋪的門頭牌、商品的包裝袋、廣告紙等，也是可以用來認(rèn)字的好材料;在學(xué)校，樓道里的文化長廊、教室里的墻報等，都是識字的好地方。教師要引導(dǎo)學(xué)生平時多留心觀察，注意積累，隨時隨地識字，還要鼓勵學(xué)生通過課外閱讀，檢測和積累自己的識字量，讓識字在學(xué)生的腦海中多姿多彩，那么擴(kuò)大識字量便會是一件很愉快的事。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)生認(rèn)識漢字是個逐漸積累、不斷提高的過程。在識字的過程中，除了傳統(tǒng)的識字方法，教師還可以運用上文中列舉的教學(xué)方法，發(fā)掘更多趣味識字的教學(xué)方法。識字教學(xué)內(nèi)涵深厚、任重道遠(yuǎn)，教師需要在實際教學(xué)中摸索前行、總結(jié)提煉，只有這樣，才能讓小學(xué)生真正感悟到識字的樂趣，體驗到漢字的魅力。

參考文獻(xiàn)

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