淺談小學語文作業優化設計

吳金利

摘要：在《語文新課程標準》中明確提出，語文教學必須圍繞培養學生的語文素養開展，提倡引導學生積極開展自主、團隊、探索型學習，教師教學應根據學生實際情況，遵循學生身心發展規律制定科學的教學方案，不斷完善教學方法，給予學生更多的自主空間，實現全面提高學生綜合素質的教學目標。作業作為教學的重要組成部分，既是實現課程鞏固的重要途徑， 又是有效延伸課堂教學實現學生的課后擴展，因此作業設計在教育教學工作中舉足輕重。但是目前小學生課外作業普遍存在多而重復，缺乏創造性、學生完成作業積極性低、作業質量不高等問題，無法實現作業對課堂的延展。因此，基于《語文課程標準 》的基本理念，我對小學語文作業優化設計有以下看法。

關鍵詞：小學語文;作業;優化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-367

一、優化語文課后作業的原則

（一）有趣性原則。從小學生的身心特點要求，教學中必須充分掌握學生的興趣點，有效提高學生的學習興趣，從而展開高效的教學。根據該教學標準，小學語文作業的設計要盡量避免枯燥乏味，從小學生的心理角度出發，設置具有趣味性、探索性并且貼近生活實際的作業，激發學生的學習興趣和學習積極性，科學引導學生自主的進行學習。

（二）有效性原則。教師在設計語文作業時要充分實現作業的效用力度。傳統作業設計中通常采取題海戰術，一味追求作業中的題量和題目的難度性，忽視了對知識點的把握和題型設計的技巧性，給學生造成了較重的學習壓力，導致學 生產生抗拒心理。因此，在現階段的語文作業設計改革中要求教師從整體出發，充分考慮教材中的知識重、難點，結合學生的實 際情況，設計具有針對性、目的性、系統性的語文作業。

（三）實踐性原則。語文是一項實踐性較強的學科，只有形成良好的實踐習慣，才能夠將語文教材中的知識有效應用到實際生活中，同時，也只有通過實踐才能夠有效推進語文能力的發展，只有將二者充分結合到一起，才能正真展現語文教學的作用和意義。在此方面，教師要充分挖掘實際生活中的教學資源，創造良好的語文學習氛圍，創建一個靈活、動態、真實的 語文教學環境，積極開展多元化的語文知 識趣味性活動，有效擴展學生的視野，為學生 提供更廣闊的發展空間。

二、新課程改革背景下實施小學語文作業優化設計的有效途徑

（一）設計多元化作業。讓學生課后作業是對教師課堂教學的延伸，同時也是強化學生自主學習能力，鞏固課堂教學的有效措施。在新課程改革廣泛開展的教育背景下，探索小學語文作業的優化設計方案，實現語文課程人文性與工具性的協調和統一，是現階段廣大語文教學工作者亟需解決的問題。設計多元化作業，讓學生多感官得到體驗作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩充滿情趣的多元復合體。合理的作業可以提高學生的完成欲望，使學生自愿的完成作業，而不是機械地重復，所以教師要尋求作業創新要設計形式多樣多元化的作業，包括人文作業，操作性作業，趣味表演性作業，實踐性作業，甚至是手工制作等方式來完成多種形式的作業，鼓勵學生以看、聽、摸、想象等多種感官感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動活潑精彩紛呈的作業。

（二）設計多層次作業。俗話說：五個指頭伸出來各有長短。我們的教育對象也具有極大的差異性，每個學生都是獨一無二的個體。他們的智力、家庭背景、原有的知識層次、性格等方面，都不盡相同。所以教師設計的作業，應使每個學生在自己原有的基礎上、不同起點，得到最優發展。我們在設計作業時，應區別對待對學習有困難的學生。適當減少他們的作業量或適當降低寫作業的難度，這樣才能使學生獲得成功的體驗，從而易學、樂學。對學習能力較強的學生，則應適當提高要求，設計一些積累語言文字，拓展課外閱讀，提高動手操作能力等方面的作業，這樣的作業不僅滿足這部分學生渴求知識的心理，還提高了學生的能力。

（三）設計自選式作業。沒有精心設計的作業可以說是千篇一律，我設計了作業后發現學生對自主選擇的作業有濃厚的興趣，他們找到了自己前進的動力，對自己提出高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發展空間。他們不再把作業當成負擔，而是根據自己的能力盡力去完成自己選擇的作業。這大大提高了學生自主學習的積極性，例如勞動節期間我讓學生幫家長完成一些力所能及的勞動，做完后把自己參加勞動的感受和心得寫出來，這樣的自選式作業，提高了學生參與學習的主動性和積極性，使學生的主體性得到了發展。

（四）設計趣味性作業。適應學生的心理特征，經過調查我發現學生怕做作業，簡單應付作業，大都是因為他們不喜歡千篇一律的練習，是這樣沒有新意的作業給學生帶來了消極的影響，學生接受作業不應是被動的，而是積極主動的教學心理學教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易使學生產生疲勞。利惠是學生對學習產生厭倦性，因此作業的設計也應講究趣味性。要以生動形象的形式提高學生完成作業的興趣，發揮他們的主觀能動作用，比如學會了有關描寫秋天的詞語后，讓他們到田野中去觀察秋天的美景，觀察后用上所學詞語寫出描寫秋天景色的小文。

（五）重視實踐引導。讓作業更貼近生活，動手做小制作和小實驗，不僅有利于提高學生的創造性技能，而且還有利于加深他們對所學知識的理解。有些課文帶有常識性道理，學生通過實驗了解其中的道理，體會到人物的聰明睿智。在學習這些科學性較強的課文時都可以布置小制作和小實驗的作業，讓學生帶著課文學到了知識，到生活中、大自然中去體驗體驗一下。以童話寓言故事為主的課文《漁夫的故事》《西門豹》等這些課文，經過活動的作業易調動學生做作業的興趣，同時為了扮演這些角色，學生還會主動地閱讀課外讀物，收集相關資料，既豐富了學生的課外知識，也更好地挖掘了學生的表演才能，有利于發展兒童個性，讓他們嘗試創造的喜悅和成功的快樂。

三、結語

綜上所述， 在進行小學語文作業優化設計時，要充分考慮學生的身心特點，根據有趣性、有效性、實踐性等原則，加強作業與實際生活的聯系，增強作業的趣味性，從而提高學生探索興趣引發學生的自主學習欲望，使學生在完成作業的過程中充分體會到探索的樂趣，在快樂的情緒中獲得有效的知識，最終實現全面提高學生的語文綜合素質的目標。

參考文獻

[1]可麗.新課改下小學語文作業優化設計的探索與實踐[J].科技教育，2015（7）.

[2]馬曉宇.改革小學語文作業提高教學效果[J].2017