巧用情境體驗激活小學(xué)語文課堂

陳傳星

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)小，他們的認知能力和學(xué)習(xí)水平都有待提高，小學(xué)生的生活經(jīng)驗也有所欠缺，小學(xué)語文教師如果只是按照教材內(nèi)容開展語文教學(xué)，學(xué)生就很難掌握教學(xué)知識。針對這樣的現(xiàn)象，小學(xué)語文教師可以巧妙借助情境體驗教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，情境體驗教學(xué)能讓學(xué)生在情境體驗中去理解教學(xué)內(nèi)容，激活小學(xué)語文課堂。本文主要探討了小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境體驗的有效方法，以此激活小學(xué)語文課堂，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境體驗;激活;小學(xué)語文課堂

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-397

引言

語文是一門基礎(chǔ)課堂，任何一個學(xué)科的教學(xué)都離不開語文基礎(chǔ)，小學(xué)階段的語文教學(xué)對小學(xué)生認知能力、語言表達能力等各個方面都有著重要作用，語文教學(xué)也是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識，了解我國文化內(nèi)涵的重要方法。但是，一些小學(xué)教師受到應(yīng)試教育的影響，將考試成績作為教學(xué)重要目標(biāo)，在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的背誦抄寫情況，嚴(yán)重影響了學(xué)生思想水平的進步與發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，小學(xué)語文教師應(yīng)靈活運用情境體驗教學(xué)方式，將學(xué)生帶入到科學(xué)合理的情境中去體驗教學(xué)內(nèi)容，明確其中深意，讓學(xué)生在情境體驗中去感受積極健康的情感，深入挖掘?qū)W生的認知潛能，構(gòu)建高效語文課堂。

一、巧用情境體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教師通過情境體驗式教學(xué)給學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生在課堂教學(xué)中的注意力，能更好的引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思路來學(xué)習(xí)。學(xué)生在情境體驗這樣有趣的教學(xué)模式下能更加容易感受到語文的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺主動的去學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力，這樣的教學(xué)模式不僅能幫助學(xué)生更好的掌握教學(xué)知識，還有助于教師教學(xué)效率的提高。例如，小學(xué)語文教師在進行《動物兒歌》這一知識點的教學(xué)時，由于小學(xué)生當(dāng)前學(xué)會的語文漢字較少，也還不能熟練運用漢語拼音，學(xué)生在看見教材文章中有很多的漢字，就很容易產(chǎn)生抵觸心理，不愿意去學(xué)習(xí)，長此以往很容易失去學(xué)習(xí)的熱情，不愿意參與到語文教學(xué)活動中，但是識字是學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生必須要學(xué)會的知識，只有識字才能完成聽說讀寫全過程。為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，教師可以在教學(xué)這一課文時讓學(xué)生互相討論自己喜歡的小動物，利于課余時間自己嘗試制作動物卡片，教師也可以自行準(zhǔn)備一些課文中出現(xiàn)的動物圖片，在教學(xué)活動中讀到什么動物就拿出什么動物的圖片，教師還可以請同學(xué)來展示相關(guān)動物的行為習(xí)慣，通過這樣的方式拉近師生之間的距離，也能讓學(xué)生對語文課文產(chǎn)生興趣。在學(xué)生感受到語文樂趣之后教師還可以拿出其他動物的圖片來給學(xué)生進行知識的拓展與補充，讓學(xué)生根據(jù)自己制作的動物圖片合理想象，比如這些動物是怎么走路的，喜歡吃些什么等。教師利用教師的興趣一步一步教會學(xué)生簡單的漢字讀寫等，這些都是學(xué)生感興趣的，所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往精力集中，能很快學(xué)會，學(xué)生就在這樣有趣的情境中不知不覺的學(xué)會了教學(xué)知識，有效提高了教師的教學(xué)效率。這樣的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶枯燥的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生在教學(xué)活動中體會到學(xué)習(xí)語文的有趣之處，學(xué)生對語文有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會自覺主動去探究語文知識，激活小學(xué)語文課堂。

二、精心設(shè)計教學(xué)情境，增強學(xué)生情感體驗

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生需要體驗式的環(huán)境去激發(fā)學(xué)生情感，而通過精心設(shè)計教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更能在情境學(xué)習(xí)中體會到情感，增強學(xué)生的情感體驗。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好的理解課文中描繪的景象，從而產(chǎn)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速沉浸到學(xué)習(xí)過程中。例如，教師在教授《桂林山水》這篇文章時，從“桂林山水甲天下”入手，利用對比手法將桂林的山、漓江的水完美呈現(xiàn)在我們眼前。這篇課文僅用簡單形象而又優(yōu)美的語句將桂林山水的特點充分展示出來，將桂林山水的美利用這些文字很好的描繪了出來，也表達出了作者對這篇山水的熱愛之情。特別是這句畫龍點睛的詩句，“舟行碧波上，人在畫中游”，徹底表達出了桂林山水的韻味。學(xué)生在這篇課文的學(xué)習(xí)中不僅能學(xué)會文章中的生字詞和美景的描寫手法，還要讓學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)中去感受祖國的美景，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，比如給學(xué)生播放桂林山水的相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生能切身感受到大自然的美景，體會到漓江的水是如何“清得看得見江底的砂石”，又是如何“綠的像翡翠”，感受桂林的山“形態(tài)萬千”“像新生的竹筍”等。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中不由自主的發(fā)出贊嘆，讓學(xué)生能在情境體驗中增強對美景的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活小學(xué)語文課堂。

三、加強互動交流，增強課堂知識記憶

加強互動交流是深入落實小學(xué)語文情境體驗式教學(xué)的重要舉措。小學(xué)生正處于心智提升的初級階段，小學(xué)語文教師應(yīng)在完成教學(xué)內(nèi)容后花費時間和精力來幫助學(xué)生梳理知識點，讓每一位學(xué)生都能學(xué)習(xí)到課堂知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進小學(xué)語文教學(xué)工作的順利開展。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的認知能力、學(xué)習(xí)能力等，組織學(xué)生開展不同的交流活動，通過互動性情境體驗，激活語文課堂。例如，教師在完成《亡羊補牢》的教學(xué)后，可以帶領(lǐng)學(xué)生跟隨自己的思維去復(fù)習(xí)課文、生字詞、寓意等，強化學(xué)生記憶，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在完成《田忌賽馬》這篇課文的教學(xué)后教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況讓學(xué)生互相溝通交流，讓學(xué)生在互相溝通中分享分享方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，互相交流相互學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和認識，幫助學(xué)生完成基本教學(xué)目標(biāo)之后培養(yǎng)學(xué)生對語文的探究能力。教師可以在學(xué)生互相交流之后進行客觀的評價，實現(xiàn)知識的查缺補漏，對學(xué)生互動交流式情境體驗學(xué)習(xí)行為進行鼓勵，讓學(xué)生能更加積極的參與教學(xué)活動，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

總結(jié)

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可以利用合理的情境營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在情境體驗中感受到語文的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。教師根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計有針對性的情境，讓學(xué)生在情境中去體會語文知識，增強情感體驗，加深對語文知識的理解，激活小學(xué)語文課堂。

參考文獻

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