基于群文閱讀的小學語文讀寫結合教學探究

黃裕珍

摘要：在小學語文教學中，教師采用有效的閱讀和寫作教學方法，會大大提高學生的語文學習效率。將讀寫結合與群文閱讀相結合，是語文閱讀教學的一種創新，對提高學生的閱讀能力和寫作水平是非常有幫助的。基于此，以下對基于群文閱讀的小學語文讀寫結合教學進行了探討，以供參考。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;讀寫結合教學;探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-415

引言

作為一種將語文閱讀內容結構化的教學方式，群文閱讀在教學實施過程中，能夠有機地將多個閱讀文本結合在一起，并且能夠深度挖掘其中的議題。這種教學方式的應用，不僅能夠有效拓展與延伸學生的閱讀深度與廣度，還可以有效培養與提升學生的語文素養，豐富學生的個人情感與體驗，對學生人格的健全及價值觀的塑造有著重要的作用。

一、閱讀教學中的自主學習與心靈的對話

閱讀教學中的自主學習，就是讓學生通過與心靈的對話，自我傾聽、自我發現、自我決策、自我設計、自我評價、自我體驗、自我激勵、自我調控、自我教育、自我超越等，發現自己的學習潛能，激起學習的主動意識，在閱讀實踐中感悟語言文字，獲得讀書的方法。《花鐘》一課教學中，學生初讀課文后，我給學生一定的時間寫批注，使學生在讀一讀、想一想、畫一畫、寫一寫的過程中，滿足求知的愿望，鞏固和運用語言文字，體味從初步的文章閱讀中體會到的喜怒哀樂。在學生批注的過程中針對學生的批注情況適時引導，適時鼓勵，力求方法指導于無形。如“你這處關鍵詞句抓得很準，感悟很深刻;如果你能聯系上下文來批注會有更深刻的體會”。在閱讀教學中讓學生當好主角，把讀書的時間、問的權利、實踐的機會等讓給學生，感悟語言文字帶來的美感，受到教育和啟迪。除批注外，在閱讀教學中，根據三年級小學生的年齡特征和教學內容，擴大學生學習語文的空間。在《花鐘》課前，組織學生搜集花朵的資料;課后，引導學生去觀察周圍的花和其他事物，建議寫觀察日記。通過觀察實踐、搜集處理、表達交流、邏輯推理、知識構建、問題解決等方式，讓學生在生活實踐中去學習語文，感悟生活;讓學生體驗獲得知識的愉悅感和充實感，形成對現實的認識，對價值觀的頓悟，對美好生活的向往。

二、積累素材，提高閱讀能力

讀寫結合的教學訓練不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，需要培養學生日常的積累習慣，培養良好的讀寫習慣。而在課內文本教學中，往往以教材中的課文原文為出發點。若將讀寫結合運用到課文閱讀中，則需要學生在閱讀課文時形成良好的積累習慣，而摘錄語句，勾劃文本則是最基本的訓練方式。在閱讀課文的同時，引導學生摘錄課文中有學習借鑒意義的句子和文段，可以幫助學生在日常學習中養成素材積累的習慣。當然，讀寫教學法中的積累并不是簡單的復制粘貼，在摘錄的同時也要提醒學生對摘錄的內容進行辯證思考。為什么摘抄這段內容、句子文段中使用了哪些手法、從摘錄的文段中體會到了作者的哪些情感等等問題，也是素材積累中需要訓練的。

三、結合學生實際選擇恰當內容

小學不同階段的學生的知識儲備不同，知識能力不同，閱讀效果也就不同。教師在開展群文閱讀活動的時候首先要把握小學生的實際情況，選擇恰當的內容。在小學低段的群文閱讀適合使用繪本和具有童趣的故事內容，這樣的閱讀內容才能吸引小學生的注意力。小學中段的學生理解力有了一定的發展，但是邏輯思維能力還存在欠缺，所以此時教師適合選擇一些篇幅不太長，道理簡單的內容來給學生閱讀。到了小學高段，閱讀的內容要多樣化，逐步地與初中語文銜接過程靠近。教師根據學生的不同需求來選擇閱讀內容，這就能夠滿足學生的實際需要，發揮閱讀材料的積極作用。

四、結合學生的應用特點

在小學階段，由于學生的年齡比較小，好奇心較強，不同階段的學生的語文學習能力也不一樣，這就要求小學語文教師要將學生進行分段的語文教學。對于低段的學生來說，語文教師除了要引導這部分學生掌握語文課本當中的基本知識以及每個單元的生字之外，還需要引導學生對文章當中的詞語進行積累和記憶，從而鍛煉學生的語文寫作能力，將課堂上積累的詞語運用在寫作當中，提高語文學習的效率;對于中段的學生來說，語文教師就需要加強這部分學生積累各種各樣的好詞好句，并且在課外的時間進行語文閱讀的時候，也需要積累一些名言警句，這樣語文教師在寫作教學的時候，也可以引導學生更加靈活的將這些好詞好句運用在寫作當中，培養自己的寫作思維能力，激發學生的空間想象能力，從而對文章內容進行仿寫、續寫等等;而對于高段的學生來說，語文教師教學要采用創新的方式，引導這部分學生進行讀寫結合的訓練，而且由于不同文章的寫作方式不一樣，這樣學生在寫作文的方法也都不同，通過進行讀寫結合的訓練，可以幫助學生掌握到更多的寫作方法，從而將各種表達方法以及表達的技巧運用在寫作當中，提高學生的語文寫作效果和質量。

結束語

群文閱讀是一種比較高效的教學方法，能夠有效鍛煉與提升學生的閱讀理解能力。教師運用這一教學方法，能夠在開闊學生的閱讀視野的基礎上，提升學生的寫作能力與水平，實現學生語文綜合素質的全面提升。在實際教學中，教師要注重采用合理的方式與方法，優化教學內容;要結合教學內容引入群文閱讀內容，以增加學生閱讀量;要引導學生進行對比閱讀，促使學生深度感悟與體會文章內容，讓學生寫出自身的想法與觀點，表達自己的意見，實現寫作技巧與水平的全面提升。

參考文獻

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