初中數學開展分層任務教學的方法思考

楊松會

摘要：新時代的教學理念需要改變以往數學的教學方式，通過對學生學習能力的分析，提出不同的教學任務，幫助學生不斷的進步。在初中數學教學的過程中，老師通過分層任務教學的方法，重點關注學生的能力，幫助學生找到適合自己的學習方式，在自己能力范圍內獲得進步。所以，本文主要探索分層教學的重要性，以及開展分層教學采取的教學措施。

關鍵詞：初中數學;教學方法;分層教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-072

隨著中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學方法不斷被創(chuàng)新，分層任務教學得到教師們的認可，并不斷的應用到日常教學中。分層任務教學主要是教師給學生布置教學任務，幫助學生掌握解決問題的方式。但是，在實際教學的過程中，老師通常采取同樣的教學方式，導致只有部分學生認真聽講。因此，教師采用分層任務教學法，對不同學生提出不同的要求，從而促進學生的進步。

一、分層任務教學方法的意義

1.1提高學習效率

每個學生的學習水平存在著差異性，學生在不同階段的能力也存在著差異，主要是由于先天條件加上成長的環(huán)境和學習習慣等方面的影響。所以，學生獲得知識需要的時間存在著不同，教師要重視學生之間存在差異的問題，針對不同的學生提出不同的學習要求，讓成績差的學生逐漸獲得進步。在這種方式，有利于提高學生對知識的理解程度，逐漸樹立學生的自信心。此外，有利于學生發(fā)展學生的能力，新時代科技的不斷進步，需要學生把學到知識運用到生活實際中，但是在實際生活中，理論和實際不能相結合，學生的創(chuàng)新意識不足。在分層教學方法下，學生在解決問題的過程中提高自己的思考能力，不斷提高自身學習水平。

1.2順利開展教學活動

由于學生在生理和心理上存在不同，導致學生在學習的過程中，有穩(wěn)定因素和不穩(wěn)定因素。穩(wěn)定因素可以促進學生達到一定的學習水平，而當學生突破了不穩(wěn)定因素有利于超越他們現階段的能力，從而提高自身的學習能力。所以，為了課程順利開展進行，教師要協調學生之間的差異，通過分層任務教學的方式對學生進行分組，使得學生的學習充滿便利性。

二、開展分層教學采取的教學措施

2.1了解學生，分析學情

教師要對學生有清楚的了解，知道學生的學習能力，明白學生在哪些方面存在的不足，了解學生的思維能力，這樣有利于更好的去開展分層任務教學方式。老師可以根據學生在上課的狀態(tài)以及平時作業(yè)的完成情況，把學生分成abc三個層次。a層的學生能夠在課堂上吸收老師所講的知識，學習能力較強，主動積極的完成老師布置的各項作業(yè)。b層學生成績中等，學習的時候需要老師進行引導，會向比自己成績優(yōu)秀的學生進行請教。而c層的學生學習困難，在課堂上很難集中注意力，需要在老師和同學的引導下完成學習任務。教師對學生進行不同的教學要求，讓成績優(yōu)秀的學生保持住，要求中層的學生不斷的進步，對于成績較差的學生，教師要讓成績優(yōu)秀的學生進行幫助，從而不斷促進學生成績的進步。

2.2根據教案，目標分層

教師可以把本節(jié)課所講的教學內容給不同層次的學生制定教學目標。對于c層的學生而言，只需要掌握課本中的基礎知識，解決簡單的數學問題。對于b層的學生而言，需要明白重難點知識中所含有的數學原理，而a層的學生，需要把重難點知識實際運用起來，不斷培養(yǎng)自己的數學能力。例如，在學習華東師大版初中數學八年級上冊《等腰三角形》時，老師要讓學生掌握等腰三角形的性質及其兩個推論，明白教學的難點是"三線合一"，以及性質與判斷的區(qū)別。首先，教師讓學生準備一張長方形的紙片，將其進行對折，并減去其中的一個角，提出問題：這個三角形是一個什么樣的三角形？大部分學生都回答等腰三角形。教師說："同學們，等腰三角形的特點是什么？比如它的邊和角度之間的關系"。學生們都能回答出等邊對等角。最后，教師給學生布置練習題，讓學生通過布置練習題的方式去理解知識，對于成績較差的學生，老師只需要其完成較簡單的部分，從而讓學生樹立起對數學的學習興趣。

2.3利用小組學習，提高學生自主學習能力

教師可以利用小組的方式，讓學生之間以討論的方式學習數學知識。首先，每個小組中都必須要有幾位數學優(yōu)秀的學生，其次，教師要給學生充足的時間，讓學生不斷的吸收知識。例如，在學習華東師大版初中數學八年級上冊《勾股定理》時，教師可以讓學生自己去討論學習直角三角形邊和三角之間的關系，對于應用勾股定理時教師重點講解。教師說，同學們以六個人為一組，給20分鐘的學習時間，之后讓組內成績較差的學生講解自己學到的知識，哪位學生回答的最好，所在的小組可以得到獎勵。通過讓學生帶動學生的方式，提高學生的積極性，營造良好的學習氛圍。

結束語

綜上所述，老師要認識到分層任務教學的優(yōu)點，在教學的過程中不斷的去分析學生的優(yōu)點和缺點，采取分層任務教學法，給學生布置不同的教學目標，促進學生不斷的進步。教師可以通過學生對作業(yè)的完成程度，以及學生上課的表現進行分類，逐漸調動起學生的積極性。

參考文獻

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