網絡教學環境下初中理綜課堂師生互動方法的研究

李立志 崔彩霞 丁利靜 花傲云

摘要：互聯網的發展和科學技術的進步，給我們的教學方式帶來了巨大的改變，使得多媒體技術在課堂教學中的應用也越來越廣泛。通過互聯網方式來開展初中物理教學，能夠有效提升學生對學習的興趣，增強學生對物理知識的理解，讓學生對各種抽象的物理概念展開更加具體形象的發散聯想。初中物理知識中有許多難以理解的概念和公式，通過互聯網和多媒體的方式，能夠將這些知識以聲、光和動態的形式展現出來。學生在學習的過程中，對于各種難以理解的知識就能進行動態化和形象化的觀察，促進學生物理學習效率的提升。就“互聯網+”教育背景下，如何有效開展初中物理教學，筆者提出以下幾點策略。

關鍵詞：初中;互聯網;師生互動

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-400

一、利用互聯網資源營造物理教學情境

受應試教育的影響，初中物理教學通常采用灌輸式的教學方法，教師占據教學中的主導地位，將所有知識全盤灌輸給學生。這種教學方法嚴重忽視了學生的學習主體地位，學生在教學過程中過度依賴教師的講解，對知識缺乏自己的思考，無法感受到學習物理的樂趣。筆者認為，要在“互聯網+”教育背景下開展物理教學，教師就要充分利用各種網絡教育資源來營造生動的物理教學情境，活躍物理課堂的教學氛圍。學生在生動的教學情境氛圍中，學習積極性才能夠得到充分調動，進而根據教師所創設的場景對知識展開具體的聯想。學生對知識的理解能力增強，就能夠更好地發揮自身主觀能動性，對知識展開深入探索。教師通過創設教學情境，有效激發學生的好奇心，順利引出將要學習的新課知識，學生能夠跟隨教師的思路一起對知識展開積極主動的探索，學習效率也得到了保證。例如，在學習《聲音的產生與傳播》時，由于聲波的概念較為抽象，教師無法通過描述性的語言對知識進行講解。這時候就可以利用多媒體動畫，讓學生通過形象生動的動畫造型在自己頭腦中初步產生具體的聲波模型。教師首先詢問學生：“聲音在空氣中如何傳播呢？”并請學生用鉛筆點擊水面進行實驗，觀看一圈圈的水波，不斷向四周擴散。接著教師繼續詢問：“空氣中是否也有類似情形呢？”在學生展開思考的同時，教師利用多媒體播放聲波動畫讓學生對聲波進行初步認識，并引入聲波的概念。利用多媒體來創設情境，輔助學生對知識進行理解，能夠充分凸顯互聯網的教學優勢，提升物理教學的效率。

二、通過網絡平臺增強師生互動

物理教學相對枯燥，物理教師也大多較為嚴肅，師生間距離較為疏遠，同時又因為物理知識具有一定的難度，導致學生在學習的過程中，具有較大的心理負擔和學習壓力，在上課過程中不敢與教師進行眼神接觸和互動交流。這種消極的學習狀態嚴重阻礙了學生思維能力的發展，學生的物理學習效率也難以得到更好的提升。“互聯網+”背景下，涌現出了許多不同的網絡教學手段，這些手段的使用能夠有效增強物理教學的趣味性，又能夠增強師生之間的互動。學生通過與教師的互動，能夠感受到教師的熱情與親切，進而更加自信大膽地參與教師的問答互動。這種利用互聯網技術來展開師生互動的教學方式，不僅能夠增強師生互動，拉近師生距離，還能有效凸顯學生的學習主體地位。例如，在進行《光的傳播》教學時，教師可以在多媒體教室展開教學。首先把燈關掉，教室陷入漆黑，教師詢問學生：“在這種環境中能正常地讀書寫字嗎？”學生回答“不能”后，教師用多媒體課件播放音樂，展現美麗的上海灘夜景，學生欣賞著絢爛多彩的夜景。教師讓學生思考：“這些現象都與什么有關？”在學生回答“光”以后，教師繼續詢問學生：“還想知道與光有關的哪些知識？”通過這種特殊的師生互動，能夠迅速將學生吸引到教學活動中來，學生在對知識的好奇中，順利放下了各種心理負擔。教師利用學生的好奇提出問題，引導學生思考，學生的大腦思維和思考能力都得到了更好的發展。

三、利用微課構建物理知識平臺

學生之間由于生活環境和教育經歷的不同，學習時的思維方法也存在著差異，表現在學習上就是學生對知識的接受能力存在差異。有些學生思維較為活躍，對知識的接受能力較強，能夠快速理解教師所講解的各種抽象概念，并能夠自主推導出各種物理公式;有些學生發散思維較差，在學習的過程中難以充分發揮自身的思維對各種物理知識和物理現象進行發散聯想，對知識的接受能力較差，學習物理知識顯得比較吃力。教師在教學時要充分認識到學生之間存在的個體差異，利用互聯網形勢下的微課手段開展教學，利用靈活的微課來拓寬教學渠道，構建物理知識平臺，滿足學生對于物理學習的不同需求，并根據學生的不同情況制定個性化的微課視頻資源，讓學生在對知識學習的自主選擇中，有效提升自己的物理學習效率，促進學生物理思想與物理素養的順利形成。例如，“牛頓第一定律”是“運動和力”的延伸，同時也是學生未來學習牛頓第二定律的基礎，因此，這個章節的知識對學生來說十分重要。教師可以在教學前將本課重點知識設計成微課視頻，讓學生在課余時間利用微課資源進行有效的課前預習。在課堂教學時，教師也可以利用微課來輔助講解牛頓第一定律的概念與含義，有效降低學生對物理知識的學習難度。

四、借助互聯網動態演示物理實驗

在“互聯網+”教育背景下，教師可以利用多媒體將各種無法在教室進行實際演示的物理實驗，通過動畫的形式動態地演示出來。在多媒體課件中，教師還可以充分利用互聯網技術中的放大、縮小和暫停功能，將實驗中需要重點關注的部分顯示出來，確保學生對這些部分觀察得更加仔細。這種利用互聯網動態演示實驗過程的教學方式，能夠確保學生對課本中的各種物理實驗理解得更加透徹，促進學生學習效率的提升。

五、結語

“互聯網+”教育背景下，我們的課堂教學形式發生了翻天覆地的變化。要確保當前的課堂教學能夠真正緊跟互聯網的發展趨勢，教師就要及時轉變自己的教學觀念，學習各種網絡教學知識，與時俱進，創新性地發揮互聯網的教學優勢，確保學生通過多元化的網絡教學，有效提升自己的物理學習效率，促進學生物理思維和物理素養的形成，讓學生在學習的過程中促進自己綜合學習能力的快速發展，為未來的物理學習打好基礎。

參考文獻

[1]白云.初中信息技術線上課堂的實踐與思考[J].新課程，2020（49）：28.