減負提質背景下小學語文實踐性作業設計的策略研究

魏微

摘要：在傳統的小學語文課堂上，教師往往通過布置大量的重復性作業來幫助學生鞏固對基礎知識的掌握，不僅作業量比較大，而且單一枯燥，不僅教學效果有限，還給學生帶來了較大的身心負擔。在當前教育界強調要為小學生減負的情況下，傳統的作業模式顯然已經不能符合當前的需求。教師一方面要降低作業給學生帶去的負擔，又要提升作業的質量，促進小學生全面自主的成長。實踐性作業由此成為一條有效的作業布置途徑。以下從激發小學生的創新能力，培養小學生的思維能力和推動小學生的全面成長三個方面展開相關論述。

關鍵詞：減負提質;實踐性作業;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-454

小學是學生語言能力素養成長的關鍵時期。他們在聽、說、讀、寫各個領域都還有很大的潛力有待發掘。在“減負提質”背景下，如何科學地有效地布置作業，如何讓學生喜歡作業，一直是我們教師面臨和思考的問題。“減負”是減掉學生平時學習中過重的、沒有必要的、多余的課業負擔。 “提質”是一種全面的育人質量觀，這個質量不能窄化為“智育”，或單純的“分數和升學率”，它是一種全面科學的教育質量觀，包括很多品格;提高質量的途徑，是提高學生的德、智、體、美、勞，實現整體育人?！皽p負”的目的是減掉學生的多余的不必要的課業負擔，“提質”的目的是一種全面的育人質量，即德、智、體、美、勞全面協調發展，實現整體育人。對學生而言，“減負”是當前素質教育的根本，是促進學生成長和身心健康的，學生能擺脫繁瑣的說教、重復作業、機械練習，有更多的時間參與時間活動，培養學生健全的人格，開拓創新的思維品質，對未來的發展和終身學習打下基礎。而孩子的作業多、作業難、作業量大的現象也是家長非常關注和憂慮的問題，很多人獻計獻策，但收效甚微。

相對比學生在語文學科范圍內的成長需求來說，課堂教學是非常有限的，無法充分滿足其需求，必須通過作業來進行有力的補充。實踐性作業不但是檢測教師教學效果的一種重要手段，也是反饋、調控教學過程的實踐活動，還能對學生的學習起到積極的導向作用。符合“減負提質”背景下的作業能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。

為了提升作業的實際教育價值，讓學生能夠在積極的情緒狀態下主動完成作業，教師必須擺脫傳統的應試教育理念，提升小學生的實踐能力，讓他們在實踐的過程中感受到語文學科的魅力，迸發出更加熱烈的學習熱情，以此為切入點實現小學語文教學的改革與發展。

一、充分激發小學生的創新能力

實踐能力的培養實際上是一個不斷自我創新的過程。小學生在年齡更小的時候，還不能與人展開有效的語言交流。正是在長期的勇敢實踐中對學習到的語言知識展開運用，他們的口語交際能力才獲得了提升，變得能夠更準確地表達自己的思想并接收他人的信息。小學語文教師在布置作業的時候對此要有充分的認識，要鼓勵學生去進行充分的實踐，不要用太多硬性的標準去約束學生。對于學生在作業中出現的一些錯誤，教師應該表示出足夠的寬容，在糾正學生的同時還要對他們的創新精神給予充分的肯定，鼓勵他們繼續努力下去。

例如，在學習過《白鷺》之后，教師應該鼓勵學生去觀察自己喜歡的動物，可以是家里的寵物貓狗，近距離親眼觀察;也可以是通過電視或互聯網途徑進行觀察。最后完成一篇小作文。這項作業的主要目的在于培養學生的觀察能力，促進學生對《白鷺》一課所學知識的實踐應用，比如生字、生詞和基本的寫作手法等。至于學生具體選擇的寫作對象是什么，又是怎樣排篇布局的，都不用做出太多的要求，只要能夠較好地描述出動物的特點而且實踐應用了所學知識即可，給予學生足夠的知識實踐空間。

二、有效培養小學生的思維能力。

小學生的實踐能力與思維能力是相輔相成的關系。只有具備良好的思維能力，他們才能主動探尋到更多適合自己的實踐途徑，從實踐中得到更多的收獲;反之，實踐能力的提升又能促進學生在實踐中的思考，進而實現思維能力的進步。教師要通過實踐性作業，促成這種良性循環。而思維能力與學生的各種思考和行動都有關系，或者說學生必然會在思維的指導下去產生各種行為，從這一點出發，教師要努力提升實踐性作業的豐富性與多樣性，推動學生思維的多元化發展。

例如，現在人們的生活水平有了明顯提升，很多學生家中都有電腦或智能手機等信息化產品。教師可以給學生布置開放性作業，比如通過互聯網途徑去搜集與廉頗和藺相如有關的更多歷史故事，作為學習過《將相和》之后的作業。要求學生在搜集整理完成之后，選擇其中自己最喜歡的內容，第二天上課的時候分享給大家。為了保證效果，可以先講給家人聽，或者通過互聯網在同學之間先分享一下，對內容和講述方式進行完善。這樣的作業可以同時鍛煉學生多方面的能力，促進去思維能力的全面提升。

三、全面推動小學生的自主發展

隨著時間的推移，實踐性作業的作用會越來越大的發揮出來，小學生的語文能力素養也會不斷提升。教師應該選擇合適的時機去逐步推動學生的自主學習，組織學生自行對實踐性作業提出建議并由教師來進行合理化實現。這既是小學生進一步發展成長的需要，同時也是小學生成長到一定年齡階段之后會產生的一種心理需求。他們希望在作業中起到更大的主導作用，更深入地參與到教學活動中來。不過教室要注意的是，應發揮出對學生的指導作用，不要因為給予學生的自主權反而導致“偷懶”等情況的出現。

例如，教師可以與學生共同制定出一些自主性的實踐性作業活動。比如整本書閱讀，作文競賽或者演講比賽等。整本書閱讀比較好理解，教師需要做好對學生的閱讀指導，但要把書籍的選擇權交到學生手里。只要學生選擇的閱讀對象適合他們的能力，內容積極向上即可。作為競賽或演講比賽則可以是階段性的實踐作業，幫助學生完成作業完成計劃，從一開始的仿寫或模仿其他人的演講開始，逐漸增強自主性，直至學生自主完成一篇優秀的作文或做好演講的準備，并通過競賽性質的活動讓學生感受到實踐性作業帶來的成就感，促進其成長。

綜上所述，布置實踐性作業是實現小學語文教學減負提質的重要途徑。希望廣大同仁能夠對此引起充分的重視，盡快完成從教學理念到教學方法的轉變，讓學生在自主實踐中感受到應用語文知識技能的樂趣，為小學生語文能力素養的提升做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]張建文. 靈動作業 讓學生個性飛揚——淺談小學語文實踐性作業設計[J]. 科普童話，2019，000（033）：P.175-175.

[2]劉麗. 論小學語文實踐性作業設計策略[J]. 教育藝術，2019（5）.