在“體驗”中激發(fā)寄宿生自主管理的內(nèi)驅(qū)力

須海萍

摘要：蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”學(xué)校教育的最高境界是實現(xiàn)學(xué)生的自主管理，同樣，寄宿生住校的最大收獲就是在“體驗”中喚醒自主管理的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)自我發(fā)展的原動力，實現(xiàn)真正的自我成長。

關(guān)鍵詞：體驗;寄宿生;自主管理;內(nèi)驅(qū)力

中圖分類號：G633.5文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-103

高中寄宿生是一個特殊的群體，他們大多第一次離開父母和家庭，進入到全新的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。寄宿生能否在三年時間里攻克學(xué)習(xí)上的難關(guān)，解決生活上的問題，適應(yīng)親情缺失的苦惱，養(yǎng)成積極向上、自主管理的品性，這是值得我們?nèi)ヌ剿骱脱芯康摹?/p>

麥克菲爾曾說：“個體體驗是一個中介，通過這個中介，道德才能被體察和領(lǐng)悟。”筆者也認為，通過體驗式德育活動，可以有效激發(fā)寄宿生的自主管理能力，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造生機。什么是體驗式德育？它是指教育者依據(jù)德育目標(biāo)和學(xué)生心理、生理特征以及個體經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，讓學(xué)生在實際生活中通過反思體驗和體驗內(nèi)化，形成個人的思想品質(zhì)和行為。它的特點是充分尊重學(xué)生主體，以實踐活動為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在活動中自主體驗并構(gòu)建生命的意義和人生的價值觀。本文從三個方面分析了如何在“體驗”中激發(fā)寄宿生自主管理的內(nèi)驅(qū)力。

一、直接體驗“制度定制”——喚醒寄宿生主體意識

直接體驗，是讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中克服過去預(yù)想不到的困難完成有關(guān)“使命”，并在過程中有所感、有所思、有所悟，從而實現(xiàn)自身意識不斷轉(zhuǎn)化提高、由量變到質(zhì)變的德育目標(biāo)。

曾有一個男生宿舍，幾乎每天都有衛(wèi)生扣分的現(xiàn)象，舍友們怨聲載道，宿長也放棄管理。筆者建議此宿舍“私人定制”衛(wèi)生管理措施，做到“我的宿舍我作主”，以期喚醒寄宿生自主管理的內(nèi)驅(qū)力。于是他們從方案一——每天安排一位寄宿生完成宿舍所有的衛(wèi)生保潔工作，調(diào)整為方案二——每天每人負責(zé)一個衛(wèi)生崗位，又調(diào)整為方案三——誰早起誰先選擇衛(wèi)生保潔崗位，最后起床的同學(xué)檢查宿舍衛(wèi)生，三個方案實行下來各有利弊。宿舍成員群策群力，最終把方案二和方案三結(jié)合在一起，使得宿舍衛(wèi)生不再被扣分。通過不斷調(diào)整宿舍的衛(wèi)生制度，學(xué)生充分認識到制度本身沒有絕對的好壞正誤，關(guān)鍵是制定的制度要合情合理，讓制度發(fā)揮最大效能。同時，這樣的“私人定制”直接體驗活動喚醒了寄宿生宿舍管理的主人翁意識。

二、間接體驗“角色置換”——激發(fā)寄宿生發(fā)展動力

間接體驗，是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，設(shè)崗位、演角色、有感悟，讓學(xué)生進行間接體驗，使學(xué)生感同身受，動情踐行，漸成修養(yǎng)，內(nèi)化品格。

比如，在宿舍管理中，有寄宿生因不滿生輔老師的管理，在論壇上發(fā)帖子發(fā)泄自己的情緒;還有寄宿生因不滿宿長和自主管理小組的批評，故意損壞他們的物品。面對這種言行，簡單地進行懲戒教育或許在短期內(nèi)能起到警戒作用，但時間一長，他們又會故態(tài)萌發(fā)。為此，可以借鑒角色置換的間接體驗法，讓被管理者從對方的角度考慮，將心比心換位感受，或許矛盾就迎刃而解了。比如，推行“假如我是生輔老師”“假如我是宿長”等一系列角色置換體驗活動，讓學(xué)生感受到宿舍管理的煩瑣和復(fù)雜，學(xué)習(xí)到人事處置的本領(lǐng)和技能。這樣由虛擬設(shè)想到被動負責(zé)，最后主動參與宿舍管理，真正體悟成敗得失，感受自我成長，賦能寄宿生自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

三、綜合體驗“自主管理”——實現(xiàn)寄宿生自我成長

體驗式德育中的綜合體驗是指教師通過多種渠道、借助各種方式，遵循體驗的四大原則——主體性原則、活動性原則、探究性原則、生活化原則，堅持學(xué)校、家庭、宿舍等多種資源整合，讓學(xué)生在體驗活動中對獲取的心理感受、情感體驗、行為變化、活動效果等進行深層次思考，促進自我認知與評價。

（一）文化體驗。在寄宿生入學(xué)前，先把“寄宿生自主管理條例”等材料通過“家校群”提前發(fā)送給家長和寄宿生，讓他們初步感知自主管理文化。在寄宿生入學(xué)后，利用班會向大家宣傳寄宿生自主管理的理念——自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督、自我教育。在教室文化布置時，特地開辟“宿舍天地我管理”一欄，時刻提醒他們自主管理的必要性。

（二）課程體驗。以系統(tǒng)性活動課程為模式，探索體驗式生活，引導(dǎo)寄宿生“從做中學(xué)”，培養(yǎng)獨立自強、自主管理的素質(zhì)。

1.家政服務(wù)：利用周末家長到校看望孩子的機會，請家長給寄宿生講解并示范打掃衛(wèi)生、整理物品、清洗衣物等生活技巧，使寄宿生重視宿務(wù)自主管理。

2.超市管理：利用晚自習(xí)前的閑暇時間，由宿舍區(qū)超市工作人員指導(dǎo)寄宿生售賣貨品、收取錢款、檢查商品質(zhì)量等，并定期評出最佳管理小組，讓他們真切感受到管理超市需要多種技能。

3.開心農(nóng)場：利用勞動課，鼓勵每個宿舍認養(yǎng)一棵果樹，在生物老師指導(dǎo)下，定期澆水施肥殺蟲，在采摘季由全班師生稱量考核，使寄宿生從見證一棵樹的成長中體會到管理的必要性。

（三）活動體驗。每月開展以自主管理為主題的宿舍文化月活動。如9月份的“宿舍群像素描”，增強舍友的凝聚力;10月份的“宿舍符號展示”，強化“宿舍是我家，我為宿舍增光彩”的信念;11月份的“我來當(dāng)宿長”，提升自主管理意識;12月份的“我的手機誰管理”，強調(diào)自控能力;1月份的“我給自己一個獎”，實現(xiàn)自我評價和自我驅(qū)動。

當(dāng)今教育正處于全面開放的互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生思想的多樣性、行為的開放性使得高中學(xué)校宿舍管理面臨巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)校通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓寄宿生在“體驗”中喚醒自主管理的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)自我發(fā)展的原動力，實現(xiàn)真正的自我成長。

（作者單位：吳江中學(xué)，江蘇 蘇州215200）