初中英語詞匯教學(xué)研究

張晶晶

摘 要：詞匯是開展初中英語學(xué)習(xí)的一項重要基礎(chǔ)，為了能夠提高學(xué)生認知單詞能力，就需要教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，開展靈活多變的教學(xué)形式。因此，本篇文章將通過讀音教學(xué)、詞根詞綴教學(xué)以及舉一反三三個方面展開論述，提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);有效探究

詞匯的學(xué)習(xí)一直以來是初中英語教學(xué)的一個重要模塊，要想學(xué)好英語，就需要促使學(xué)生能夠形成詞匯記憶，積累良好的英語詞匯，也可以幫助學(xué)生更好地完成英語練習(xí)。英語作為初中的一門重要學(xué)科，需要教師通過多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以學(xué)會記單詞的技巧，而不是死記硬背，幫助學(xué)生能夠提高記憶詞匯的能力，從而達到初中英語教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、開展讀音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生詞匯拼寫能力

英語本身就是一種拼音文字，存在著較強的規(guī)律性，為了能夠幫助學(xué)生又好又快地掌握單詞，教師就需要幫助學(xué)生開展英語讀音練習(xí)，讓學(xué)生有效地對拼音進行跟讀，從而掌握英語詞匯，提高學(xué)生的拼寫能力，樹立初中生對英語學(xué)習(xí)的自信心。[1]

例如，為了能夠提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心，首先，教師可以在課堂上開展以火鍋為主題的教學(xué)活動，先讓學(xué)生互相談一談自己對火鍋的理解，表達一下自己對火鍋的熱愛，讓學(xué)生盡快地融入課堂主題教學(xué)當(dāng)中。緊接著，教師再列出可以描繪火鍋的重要單詞，比如說“hotpot，cold，desk，taste，seafood，cooking”，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法，對這些單詞進行記憶，看誰能夠記得又快又牢。然后，教師再根據(jù)單詞的讀音規(guī)律，讓學(xué)生記憶單詞，比如說“about，from”中的“O”發(fā)音都是相同的，但與“O”本身的發(fā)音又不同，教師列出“O”在不同單詞不同位置的讀音規(guī)律，讓學(xué)生可以理解記憶，對單詞有更加深刻地了解。最后，在學(xué)生記憶更多的單詞以后，教師再逐步培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力，讓學(xué)生根據(jù)單詞的發(fā)音展開單詞記憶，并將自己所學(xué)的單詞總結(jié)出來寫一篇較短的小課文，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在詞匯當(dāng)中，字母的讀音都是有各自的規(guī)律的，一般需要重讀的音節(jié)都會有小技巧，學(xué)生只有認認真真地開展英語學(xué)習(xí)，掌握這些讀音規(guī)則，才能夠有效地展開拼圖，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、開展詞根詞綴教學(xué)，增強學(xué)生對單詞的記憶

英語是語言類的學(xué)科，對于初中生來說，學(xué)習(xí)一門語言并不是一件容易的事情。在初中課堂的教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生過度地依賴漢語注釋而忽略了對英語單詞本身的理解，就很難理解這個單詞在漢語當(dāng)中的具體意思，從而嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興致。這時，教師就可以通過詞根詞綴方法，幫助學(xué)生擺脫對漢語意思的依賴，更好地開展對單詞的記憶和匯總。[2]

例如：教師在講解一篇新課文的時候，就可以通過詞根詞綴把單詞進行歸類，幫助學(xué)生更好地對單詞進行記憶。首先，在講一篇新的課文時，教師可以以一周為實驗期，通過一周的時間，讓學(xué)生對本節(jié)課的單詞進行牢固記憶，在開展課文講解之前，教師需要通過實物的形式，對單詞進行展現(xiàn)，幫助學(xué)生增強記憶能力，并把單詞劃分成不同的詞性，比如說，“to，from，in，on”這些單詞都屬于介詞，“interesting，healthy，frequently”這些單詞都屬于形容詞，“play，get，go”屬于動詞，教師通過讓學(xué)生把單詞進行歸類，更好地對單詞進行記憶，提高學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的自信心。然后，教師就可以播放課文的音頻，通過圖片和音頻的形式，帶動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠了解課文中每一個單詞的發(fā)音，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，在一周的時間規(guī)劃當(dāng)中，前三天教師要求學(xué)生每天都認真地讀單詞，并把重點單詞進行默寫和記憶。在后四天，教師讓學(xué)生把單詞帶入到課文當(dāng)中進行閱讀，掌握課文的主要意思，把單詞融入句子當(dāng)中，了解相關(guān)的語法結(jié)構(gòu)，提高自己的英語水平。

三、詞性總結(jié)歸類，提高學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)信心

除了通過詞根詞綴方法和單詞拼讀方法以外，教師也可以針對某一個單詞進行詞性總結(jié)歸類，引導(dǎo)學(xué)生可以更好更快的對單詞進行記憶，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有效地增強學(xué)生對于單詞的學(xué)習(xí)信心。

例如：在學(xué)習(xí)“l(fā)ucky”這個單詞的時候，教師就可以通過找詞根的方法來進行講解，這個單詞的詞根是“l(fā)uck”，把它由名詞變成形容詞，后面就需要加y，就變成了“l(fā)ucky”，意思是“幸運的”，比較級是“l(fā)uckier”，最高級是“l(fā)uckiest”，幫助學(xué)生對這個單詞進行舉一反三的記憶。緊接著，教師可以在課堂上為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生找出一個單詞的詞根，根據(jù)詞根來認識單詞的動詞、形容詞、副詞，并將自己總結(jié)的單詞歸納到單詞本當(dāng)中，方便自己以后快速的記憶單詞。因此，只有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的記單詞習(xí)慣，通過舉一反三的學(xué)習(xí)方法，才能夠讓學(xué)生理解英語構(gòu)詞法的規(guī)律，養(yǎng)成良好的詞匯，強化學(xué)生的記憶效果。

總體來說，英語詞匯的教學(xué)并不是一蹴而就的，需要教師能夠有更多地耐心，找出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，開展多元化的教學(xué)模式，重視英語的讀音規(guī)則，搭建英語情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

參考文獻：

[1]王巧艷.淺談初中英語詞匯教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（34）：100-101.

[2]劉曉雯.基于核心素養(yǎng)視角下的初中英語詞匯教學(xué)研究[J].課程教育研究，2018（45）：130-131.