關于小學數學教育方式方法的探索

羅時生

摘 要：新課程標準的頒布為現階段的小學數學教學提出了新的訴求，在小學數學教學展開的過程當中不僅需要傳遞知識和概念，更需要在教育展開的過程當中提高學生的能力和興趣，實現對于學生更加綜合全面的培育，在這樣的情況下小學數學教育方式方法的選擇也逐漸引起了人們的重視，本篇文章也將目光集中于小學數學教育的方式方法探究，尋找出幾種較為合適的教學策略，以盼通過本篇文章的探討和分析可以有效地提高小學數學教學的教學質量和教學效率，實現對于學生更加綜合全面的培育。

關鍵詞：教學方法;策略分析;小學數學;核心素養

數學教學一直以來都是小學教學中的重點和難點，因為數學的概念性和抽象性特點導致了學生在理解和學習的過程當中面臨著較多的困境，進而逐漸喪失了學科自信，甚至產生厭惡心理，讓小學數學教學慢慢陷入了惡性循環，在這樣的情況下如何有效地展開小學數學教學也成了相關教師關注的重點問題，想要提高教學質量和教學的有效性，實現對學生更加綜合全面的培育，應當從以下幾點著手，優化教育的方式方法。

一、創設情境提高興趣

在核心素養背景下的教育開展，更加關注學生的學習興趣，只有學生對于學習真正提高了興趣，課堂的效率和質量才可以得到保障，學生也會更愿意主動投入課堂問題研究當中，進而提高學生的學科素養，實現對于學生更加綜合全面的培育。在這樣的情況下教師教學方法的優化和選擇則顯得十分必要，教師需要通過多種教學方法靈活展開教學，讓教學更具有趣味性，進而提高學生學習的積極性和學習的興趣。根據教學內容和學生的興趣特點有效地選擇教學手段，這其中需要尤為關注的也是情景式教學法，情景式教學的有效應用可以幫助學生在腦海中構建情景，進而加強學生的理解能力和應用能力，應當引起關注并應用于教學當中。

例如在講解加減法則過程當中，教師可以通過情境化教學的方式讓學生掌握加減運算的規律，對于加減運算有更加深刻的理解和認知。教師可以讓學生以商店購買商品為背景，拿出學生手中已有的物品進行情景演繹，對物品進行標價，演繹一個小情景劇，例如一根鉛筆一元錢，一塊橡皮三元錢，一個筆記本五元錢，一個課本十五元錢，而每一位學生手中都有一百元錢，讓學生分析如果購買完了學習必需品之后，學生手中還剩多少錢，讓學生在實際購買的過程當中學會運用加減法則，提高學生的知識理解能力和應用能力。

二、合作探究提高學生的學習能力

新課程標準下提高學生的學習能力是教育開展的根本目的，也是重要標準，教師在教學展開的過程當中需要通過合理的教學方法選擇來有效地提高學生的學習能力。在這樣的情況下翻轉課堂以及合作探究教學方法的引入可以起到較好的實踐效果，教師可以在課前向學生分發導學案，讓學生通過自主預習的方式來解決導學案中所提及的任務和問題，學生通過自己的預習往往無法有效地解決導學案中的所有問題，這時就需要引入合作探究，通過合作探究的方式讓學生進一步解答問題和分析問題，提高學生的預習效率，進而有效地提高學生的學習能力。當學生對于所學知識有一定的認知和理解之后，課堂效率和課堂質量自然而然也會有所提升。

例如在講解乘法法則之前，教師可以讓學生通過預習完成20道左右的乘法計算，或者完成一道應用題，而學生在課前完成乘法計算之后，往往很難有效地保障所有計算結果的準確性，在這時學生可以通過小組內部互評答案的方式來找出其中的差異，而對于結果有疑慮的問題，由小組同學共同協作商討得出最終的答案，然后整理出幾道爭議性相對較強，結果較為模糊的計算題，由教師進行講解。通過這種方式將問題由學生內部進行消化，在探索分析和研究的過程當中提高學生的學習能力。

三、合理評價建構自信

教師始終是課堂的引導者和指路人，教師對于學生的影響是相對較大的，教師需要有效地發揮起引導作用，指引學生更好地發展。在教學展開的過程當中教師的指引作用主要體現在對于學生預習結果的評價以及在學生處理問題過程當中的引導，教師的引導和評價需要秉承著鼓勵式原則，并給予學生足夠的可發揮空間，讓學生通過自己的探索和分析得出最終的結論，有效地解決問題。

例如在講解分數加減法之前，學生通過導學案和合作探究的方式整合出最終的問題，而教師則可以對于學生所提出的問題進行適當的引導。1/6+1/3等于多少，學生往往無法有效地解決這一問題，因為分母不同，學生感到無從下手，這時教師都可以引導學生，問學生1/3與2/6的關系，然后再向學生提問，1/6+2/6最終結果是多少，當學生回答3/6時，教師不要急著向學生講述約分的方法和技巧，而是應當通過繪畫的方式，讓學生分析3/6和1/2的關系，通過這種方式來有效地引導，讓學生自己探索得出答案，而學生在回答問題之后的評價環節也需要教師學會鼓勵學生，指出學生的優勢和特長，幫助學生重新建構學科自信。當學生對于數學學習有足夠的自信之后，學生也更愿意主動投入數學學習當中，主動分析問題，進而有效地提高學習質量和學習效率，并且有意識地鍛煉學生的學習能力。

四、融入生活提高學生興趣

課堂問題不僅可以讓教師了解學生對知識的掌握程度，而且還能加強學生的注意力，同時也能讓教師和學生進行良好的溝通。教師在對課堂問題進行準備和設計時一定要確保問題具有良好的層次感，一定要從簡入難進行設計，同時也要增加與生活的聯系，幫助學生加深對于知識的理解，同時還能讓學生學以致用，能夠幫助家長解決一些生活上的數學問題。

像是對于百分比的教學當中，教師可以利用商場作為情境，對學生提問“商場中有兩家玩具店在舉行活動，其中一家有著買十贈一的活動，而另一家則是九折優惠，如果你們想買同一件東西，兩家店都是統一價格，那么你們要選擇哪一家呢？”由此來調動起學生的思考和討論，并且從解決問題的過程中獲取到數學的精髓和樂趣，進而調動其學習的主動性。

五、以人為本增強學生地位

讓學生成為課堂的主體是現代教學改革的主要目標，因此教師必須要摒棄傳統以教師為主導的課堂，發揮學生在課堂中的重要性，讓學生充分參與到課堂當中，確保學生能夠真正地從課堂中獲得知識。因此數學教師應當將以學生為主導的理念充分融入課堂當中，積極帶動學生主動學習的想法，讓學生能夠利用思考和合作來解決數學問題，從而加強數學思維能力。因此教師也應當改變傳統的教學模式，利用靈活輕松的教學方法來激發學生的學習興趣和思維能力，并且引出讓學生能夠獨立思考的數學問題。

六、開放提問給予學生空間

在教學過程中，教師一定要給學生留出足夠的空間，包括思考空間、討論空間以及自由探索的空間，因此課堂的主要地位一定要以學生為主，教師要給予學生一定的引導，一定要注重能力的培養而不是知識的灌輸。從課堂中來講，教師一定要以一種開放的方式來引導學生，同樣在提問后也要留給學生足夠的思考和討論的空間。像是在對三角形的教學中，教師可以只露出一個銳角進行提問“這是什么樣的三角形？”如何讓學生積極討論和思考，畢竟直角、銳角、鈍角三角形都存在有銳角，因此這樣一種開放式的問題必然會引發激烈的思考和討論，同時也能讓學生鞏固三角形的特性，讓學生在加強思維能力的同時也會加強對于解決問題的自信，同樣也能幫助學生樹立起主動學習的信心。

結束語

教師方式方法的選擇和應用對于教學質量教學效率以及學生學習能力學習興趣的提升都會產生至關重要的影響，需要教師引起關注，并有效地做出選擇，根據教學內容和學生興趣特點針對性的展開教學，提高教學的實際效益，實現對于學生更加綜合全面的培育。

參考文獻：

[1]馬娟.“以學定教”在小學數學課堂教學中的應用研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（02）：154-155.

[2]王玉霞.提高小學數學課堂教學質量的方法初探[J].試題與研究，2021（03）：106-107.

[3]幸巧玲.探究小學數學教學與學生綜合素質教育的結合[J].青少年日記（教育教學研究），2019（08）：176-177.